生命历程视角下能力为本的社会学本科生培养研究
2019-12-25杨蓉蓉
摘 要：文章以生命历程为理论框架、能力为本为研究内容框架，对中国社会科学院大学社会学本科生培养进行了案例研究。资料表明在生命历程视角下进行能力为本的班级培养可以回应递进的学业要求，实现变化的环境与个人的互动，对本科生学习生涯乃至人生发展具有积极意义。
关键词：生命历程;能力为本;社会学;本科生培养
对本科生培养的相关研究由来已久，常关注某一教学元素（如读书会、双语教学、田野调查）或模式（如导师制）的培养成效，以工学和理学专业（如工程学、地理学）为主。社会科学类方面虽亦涉及如俄语、历史学、金融学等专业，但未见对社会学专业本科生培养的专门研究。社会学作为理论与应用见长的专业，有着丰富的本科生培养的概念框架与经验，可以从理论框架与实际经验入手来开展社会学本科生培养研究。
一、研究设计
（一）生命历程视角
生命历程理论反映了剧烈的社会变迁对个人生活和发展的显著影响，同时也强调个人能动性（李强等，1999）。结合社会学本科生来看，学生从大一入学至大学毕业，历经多次学业转折与人生的转折。追踪这些转折所发生的时机与适当的培养措施带来的影响，将有利于从总体上梳理特定的培养规律。
（二）能力为本框架
能力为本教育强调知识、技能与能力的递进与转换，是从教育的普遍规律和需求出发，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线实施教育的模式。而能力是指由知识、价值和技巧等构成的可测量的实践行为（陈树强，2013）。社会学本科生培养要求兼具理论与应用能力，每一种能力都有特定的成长规律。以能力为本为内容框架能有针对性地开展社会学本科生培养的内容分析。
（三）研究案例
中国社会科学院大学2014级社会学本科生以学生多样化发展证实了能力为本培养经验的可取之处。这一届学生同时经历了学校大环境的变革、班级培养总目标与分阶段目标的实施等与众不同的事件，这些对其本科生学习生涯之生命历程的影响有进一步研究的意义。因此本研究以该校2014级社会学本科生为例，考察生命历程视角下能力为本的培养历程与效果，以期为社会学专业本科生培养提供借鉴，并致力于理论层面的提升与总结。本研究的主要特色在于研究者实际参与了案例实施，研究设计上将纵向上的大学生涯生命历程与横向上的能力为本内容结合起来，方法和内容新颖严谨且贴合实际，研究成果具体且有重要的借鉴意义。
二、案例与分析
（一） 案例总述
2014年8月，37名社会学本科生即将步入大学生涯。截止到在2018年7月，这一批学生加上大二转专业过来的一名男生经历了班级培养总规划与分阶段计划的制定与实施，以及各时间节点上的学生成长与互动。在将近1500天的大学日常后，一些重要的班级工作内容解释了这群有志青年如何从茫然走向充实、从跃跃欲试到放飞梦想的过程。
限于篇幅，本文仅重点分析班级培养总规划和分阶段计划的内容与理论支持。
（二）班级培养总规划
根据该班在互联网教学平台上留下的文字记录（表1），可见该班总的培养思路为能力为本之价值观、知识与技能框架;并有鲜明的时间阶段的规定性，包括了在大学不同阶段需面对和解决的任务节点，体现了生命历程方法视角。
（三）分阶段计划
班级以“专业为本，兴趣为翼”之“社会学.爱的教育”开展了特色班级活动。时间纵向上，班级的分阶段任务如下：第一学年：我相信;第二学年：我专业;第三学年：我社会;第四学年：我拼搏（表2）。
分阶段计划的内容以学生阶段性个性特征和学习转折点为出发点，既体现了学生个人能动性，又提示外部环境与培养目标下学生的特定能力发展之要求，还显示了学生个人与环境及教育培养的互动，充分体现了生命历程的内容框架与能力为本的实质。
（四）其他
结合该班入校后的问卷调查，班主任进一步与学生一一确认了个人特点、需求和愿景;并相应制定了与学生个人特点相关联的特色培养小组和分类活动方案，确定了贯穿四年的事务优先级规定和班级评优依据的班级管理规则。这些做法进一步体现了学生个人的能动性及其与环境的互动，并从时间节点上强调了大学生涯关键转折点对学生生命历程的影响。
三、结语
本研究以中国社会科学院大学2014级社会学本科生培养为例，探讨了生命历程视角下学校宏观环境与本科学业的阶段要求对社会学本科生微观的个人生活和发展的要求与促进。立体生态的人才培养过程的案例研究表明在“能力为本”的培育理念下所培养出来的社会学本科生个人能力对其本科生生涯乃至人生发展具有积极意义，这为我国社会学本科生培养提供了参考和思路。
参考文献
[1] 李强.生命的历程：重大社会事件与中国人的生命轨迹[M].杭州：浙江人民出版社，1999：34.
[2] 陈树强.社工人才培养的“能力为本”模式[J].中国青年政治学院校报，2013年5月15日.
基金项目：中国社会科学院大学2019年中央教改专项项目“生命历程视角下能力為本的社会学本科生培养研究”（项目主持人：杨蓉蓉）。
