试论微课优化小学古诗教学

窦毓奎

摘 要：微课是一种现代的信息技术工具，在微课教学中，通过短视频技术的融入以及连续播放的技术，可以实现对文本解读的优化。在小学语文教学中，通过微课的制作，可以实现对文本集约化的教学。古诗短小精悍，语言凝练有意境美，传统的讲授法，的确可以对古诗中丰富的内容进行解读，但是缺少生动的提炼效果。在微课技术的融入下，可以实现一种生动自然的古诗精华解读，从而更好将古诗中的艺术魅力进行解读，实现一种古诗教学的现代化。

关键词：微课;小学;古诗

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）10B-0036-02

微课技术是一种独特的教学形式，在微课教学中，可以实现对古典诗歌艺术内涵的解读，从而更好地实现对古典诗歌的主题、情感、流派等诸多内容的展现。

一、微课巧解诗人

微课中，可以展现诗人的生平，将不同的诗人的生活经历用短视频进行播放，再现人物迥异的个性差异，在丰富的人物个性解读中，更好将诗人的个性得到展现。同时，在语音和动画中，可以启迪学生通过相互询问来了解诗人的写作经历，从而感悟到诗人创作的艰辛。如在微课作品《贾岛》中，就实现了通过微课来展现苦吟诗人的艺术魅力。在微课中，尤其凸显动词，促进学生在观察微课的时候，品味对动词的使用。在放大这两个动词时，学生可以体验到诗人创作中的炼字之美，感悟到诗人在创作中严谨求实的心境，从而更好地帮助自己感悟诗歌独特的艺术内涵。

二、微课凸显诗心

在微课的设计中，可以展现丰富多样的诗人心灵。在微课的设计中，可以实现对诗人诗心的解读。微课中，可以采用读者和诗人对话的沟通形式，在多样的沟通中，实现对诗人创作的独特心灵解读，在多元的艺术手法中，实现对诗人独特心灵内涵的展示。在一问一答中，通过短视频和文字的形式，实现对诗人心灵的艺术化再现。

如陆游《示儿》中的拳拳爱国情溢于纸上，从诗眼“悲”中更能真切体验到这种浓浓的感情，感受到诗人的爱国心。在教学的过程中，通过微课来加强体验的时候，要注重将“悲”放大，提醒学生读出一种浓重的“悲哀”之情。此外，在微课制作时，可以用图画来凸显诗人晚年的心境。让学生通过观察微课中的引导动画和情景示例，伴着抑扬顿挫的音乐，逐渐让这种浓重的悲哀之情涌现出来，才能更加深刻体验这种诗心，这种情境。

三、微课促悟诗情

诗情，是一个虚无缥缈的内在情感。在解读诗情的时候，教师是通过朗读加以体会，在诗情的体验中，可以更好感悟到一种情感的浓淡。在微课中，可以将诗情通过一种形象化的艺术手法表现，如将诗人的情感用音乐声来烘托，或者将诗情和现代散文中的某个片段进行整合，更好实现对诗情的展现。

如在学习《秋词》的时候，通过现代的音乐体现其中的“豪情”，实现对“晴空一鹤排云上”的画面展现。同时，通过诗人的情感表达，将诗人复活，来展现一种独特的情感归属。从而更好地实现对诗人情感的体会。在这种情感的酝酿中，微课可以步步深入，通过连线题、选择题等方式，将诗人的豪情得到聚焦，再通过问答题来进行巩固。

四、微课助品诗眼

诗眼是诗歌的内在主题的外化，常常通过一个字来呈现。在多数情况下，教师对诗眼的教学，往往是让学生自己来表达，或者让学生在诗歌中圈画一下，学生在短时间内有一定的记忆，但是随着时间的推移，就会忘记。在这种情况下，教师可以通过微课的制作，来将诗眼进行立体的解读，从而更好地将诗眼进行生动的再现。在多样的展现中，实现对诗眼的丰富记忆。在微课中，可以将诗眼进行画面迁移。由一帧画面联想到另一帧，从而对诗眼产生形象的记忆。

如《春夜喜雨》题目中的“喜”就是诗眼。此时就要让学生来试着读一读，感受其中的氛围。但是过去的教学往往只是把这个诗眼一圈，然后让学生产生直观的记忆。在这种情况下，教师可以在播放相关的视频中，加入富有“喜感”的画面，如“中状元”“家中添丁”“家中盖了新房子”，呈现一种喜悦的感受。更好地让学生体验到诗眼的存在。再如，“红杏枝头春意闹”中 “闹”字，就是一个诗眼。在微课的播放中，就可以在诗眼中感受到一种独特的意境，让读者感悟体验到一种诗歌独特的意境之美。同时，可以在音乐声中伴随雨声来促进学生的体会。

五、微课促融诗境

古典诗歌，尤其是写景诗，在创作的过程中往往有丰富的意境，在诗人独特的视野捕捉下，就诞生了不同的意境美。多数常态的诗歌教学，都是在感悟和品味这种意境美。但是在微课教学中，可以通过对意境的“拟声”或者“配音”的艺术效果，进行形象化的展现，更好实现对意境的展现，从而更好地将诗歌中的意境感悟。如在教学《送杜少府之任蜀州》的时候，可以通过播放“风烟望五津”展现一种独特的诗歌意境。同时，在“天涯若比邻”的配音朗读中，更好地借助微课来实现对这种画面的展示。可以让学生畅想诗人写作时的见闻，感悟诗人写作过程中独特的心理细节，从而让学生走进诗人在创作中的独特的发现力，不断感悟诗人在观察中的独特的“诗歌捕捉力”。如诗歌中的“泪沾巾”：学生在描述的时候，教师可以通过一定的微课图片给予助力，帮助学生领悟诗歌中独特的意境美。

六、微课助辨诗派

在传统的教学中，对于诗派的教学，往往是直接陈述，学生也只是得到了一个直观的了解，并没有形成清晰的印象。微课中，可以将诗派知识进行比对，或者进行立体的展现。

诗派是诗人所处的时代以及诗人的生活阅历，让不同的诗人的作诗风格带上了不同的色调，有的语言豪放洒脱，有的温婉含蓄，诗歌中充满了浓重的风格之美。这种风格美，和诗人所处的“诗人群落”也是有直接关系的，如岑高边塞诗派、公安竟陵诗派、汉魏六朝诗派、江西诗派、桐城诗派、虞山诗派、建安七子、永嘉四灵、怪诞诗派、婉约派等。在微课的呈现中，可以将诗派知识实现立体化的展现，通过同一诗派的诗人群落图片再现，或者不同诗派的诗人对比展示，从而实现对诗派知识的解读。

七、微课促懂诗旨

诗歌的主旨是诗歌中的核心思想，往往是对诗歌的创作目的的一个直观化的展现。在诗歌主旨的传统理解过程，往往是对诗歌的主旨做一个主观的感悟和理解，从而对诗歌的主题有一个直观再现。在这种情况下，很多学生的记忆是缥缈的。教师再让学生通过微课的观察，在感悟诗歌主旨的時候，注意通过画面再现。同时链接到“诗人片段”“诗人心境”，从一个侧面来解读诗人的创作主旨所在。

如在体会王维诗歌中的诗画合一时，就注意在微课画面中创设诗人的多部作品合集，从而感悟秋雨初晴后，傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人高洁的情怀和欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的美好愿望。同时在画面中更好地体验一种隐逸思想。在微课的制作中，还要注意画面的融入，适当引入诗人的经历穿插介绍，从而更好帮助学生对诗歌的主题进行更好理解。

微课之于古典诗歌的学习，是一个不断促进古典诗歌内容和艺术得到综合展现的过程。在对古典诗歌的内容进行多方面解读时，微课可以更好地促进古典诗歌的多元内容得到立体解读，使得学生热爱古典诗歌。

参考文献：

[1]朱四飞.古典诗歌情境教学法[J].语文研究，2018，（8）.

[2]路睿.古典诗歌的意境美[J].语文天地，2018，（6）.

[3]何小娜.古典诗歌中的风格美[J].语文天地，2016，（8）.