在小学语文教学中的“存疑法”浅析

?米慧

摘 要：在小学语文教学中使用“存疑法”，可使学生从存疑中看到自己疑得有理，从而增强生疑的兴趣，培养生疑的信心和勇气，同时，还可以从存疑中学到教师实事求是的精神，培养学生科学的治学态度。

关键词：小学语文;课堂教学;存疑法;运用探究

教育改革是现代学校教育面临的重要任务，原来以教师为主的“满堂灌”教学模式，抑制了学生创造性思维的发展，也制约着学生对学习的积极性和主动性，学生的学习总处在被动、填鸭式的学习位置，其主觀能动性没有得到充分的发挥出来。这样的教学模式培养出来的学生已经不能适应现代社会发展对人才的需要，现代社会需要的是全面加特长、人脑加电脑、情商加智商的一专多能型人才，有广博的知识，有丰富的想象力。这样的人才只有在素质教育的环境下高效的课堂中才能培养出来，因此，学校教育从应试教育向素质教育转轨是时代进步与发展的必然选择，现代信息技术媒体在学校教学中的全面应用，使这种以学生自主求知、自主发展为核心的素质教育成为可能，特别是通过信息技术媒体，加大农村教育改革，实现教育公平成为一种可能，西部大开发，重点是教育，要使西部地区的教育赶上东部地区，除了狠抓普及义务教育工作外，更重要的是加大对教师等培训，让西部地区等教师走出去看看东部教育等发展和课堂教学等高效，再把东部城市等知名教师请进来给传授教学经验，挖掘出教师的潜力，促进教师在教学中不断探讨和改进教学方法，提高教学艺术，才能够使西部教育走向更加美好的明天。

我所教过的学生，大部分是来自乡村的孩子，但他们大部分孩子十分聪明，对学习等渴望十分等强烈。在教学中，我摒弃以往满堂灌，填鸭式的教学方法，让学生从上课只会听的封闭模式解放出来，注重开展学生主动参与的教学模式的研究，在课堂教学中尽量多给学生主动活动的机会，让学生在自己的学习活动中训练各种能力。其中最重要的一条途径是：教学生学会阅读，把学习的金钥匙交给学生，使学生大胆质疑教材，质疑老师，提出问题，并对问题有独特的思维方式。教师要引导学生学会质疑、善于抓住事物的本质去质疑，敢于向书本和老师质疑。学生遇到的问题，给学生创造解决问题的环境，让大家一起讨论、分析。有一些问题不一定通过一定的渠道马上解决，先把不能解决的问题“存”在大脑之中，等待机会，等待知识的储备和释疑能力的提升。例如，在语文教学中让学生背诵国学经典《大学》《论语》《老子》等，在这些经典中学生会遇到很多教师都无法解决的章句，如：“上德不德，是以有德。下德不失德，是以无德”。“大学之道，在明明德。”这样最好不要急于求解或者给出错误的解释，而是把这些疑点“储存”起来，等将来学生的知识储备达到了一定程度的时候，自己去释疑，这样就等于让学生站在巨人的肩膀上发展，站的高，看得远。这样的存疑堪称疑的最佳境界。

在我几十年的教学生涯中，也曾无数次地采用了“存疑法”这种教学艺术，虽然收获颇丰，但也有小小的失落，不过我不忘初心，负累前行。不断地总结教学中的点点滴滴。因为教师担负着培养教育下一代的艰巨任务，传道、授业、解惑是我们的天职，我们要努力去攀登教学艺术的高峰。

例如：我在上《小蝌蚪找妈妈》一文时，同学们都沉浸在小蝌蚪找到妈妈的欢乐气氛中，突然有位可爱的小男生问道：“老师，小蝌蚪的爸爸是谁啊？它有没有爸爸？”对于这个问题，在备课时我没有备进去，硬要说清，与课堂教学无太大益处。这时我便暂时悬挂起来：“××同学的这个问题提得好，不过，课堂上时间紧，再说现在大家学的是小蝌蚪找妈妈，待大家上了初中后，自然就明白了。”这样一处理，课堂不乱，学生也听得进去，若简单答成：“它爸爸死啦。”对于二年级学生来说，效果就不如前者好。如果直接告诉他答案：“妈妈是青蛙，爸爸肯定也是青蛙啦！”觉得孩子就失去了求知欲。让他们去思考，去质疑去问问小朋友或者去找找资料，这样对孩子益处多多。

记得又一次我在讲《太阳》一课时，这是一篇说明文，课文里有大量等数字来说明太阳离我们远、大、热。当我讲到太阳离我们地球有一亿五千万公里时，有一好问的同学举起手来大声问道：“老师，据我家爷爷讲，人类至今没有到过太阳上，这一亿五千万公里是怎样计算出来的呢？”对于这个问题我也没有思考过，我一时语塞。课文中的下边几部分提到人类要走需三千五百年，坐飞机，要飞二十几年，都是依据上边的数据计算出来的。这时的我，只好对同学们说：“刚才这位同学提的这个问题，很有价值，老师从来没有质疑过，准确的数字怎么来的，老师也回答不出来，希望同学们给我一点时间，大家和我一道在课后去查阅资料，找到确凿证据再解答。”，课后我找了一些老师和翻了大量天文科普书籍，对学生提出的这个问题没有肯定的答案，实在有点难答了，把他作为遗留问题，等以后找到答案后再说。我顺势鼓励同学们好好学习，今天我们没有就解决的问题，作为你奋斗等目标，等待你长大了当个天文学家，计算出准确的天文数字，给以后的孩子一个满意等答案。虽然我没有满足学生，但学生也知道老师和家长也有弄不懂的地方。让自己刻苦努力，成为国家等栋梁之才。

再如， 在讲《长城》一课时，我先让学生们仔细阅读课文，然后对照图画进一步默读课文，并让同学们分组讨论合作探究，然后回答课后1、2、3小题，同学们个个争先恐后抢答完题后，我问有没有其它问题想问的同学。这时有一名同学竟补充道：“老师，一块有两三千斤重的石头现在的人要想抬上陡峭的山岭都做不到，古时候的人们靠无数的肩膀无数的手能办得到吗？”对于这个问题，我是这样回答学生的：“这就是中国古代人民的伟大之处，古代是没有火车、汽车和起重机、挖掘机等等这些工具，能工巧匠们只能靠肩扛、人背和马拉来完成这项巨大的工程，另无他法。”我这样的回答学生并不满意，我只好改口气说：“要找到古代的人们如何完成这要浩大而宏伟的工程，这就只有要求我们多读书、多了解。从中破解出不同与我的看法和观点”。类似争论不定的例子在我的课堂教学屡见不鲜，限于篇幅问题，笔者就不作过多的讨论分析。广大的教师同行们想必也有同感。

总之，作为一名一线语文教师，全面打造高效和谐的语文课堂，提高课堂教学能力和应变能力，运用好课堂教学的应变艺术，使课堂教学平衡而有序地进行下去，是自己应尽的责任和义务。在语文课堂教学中多鼓励学生质疑问难，讨论探究，对于教学中出现的种种意外情况，教师要有备而来，从容应对，临阵不乱，妙用“存疑法”，并加强自身修养，在教学中备好课，上好课，提高综合素质，这样才能适应当今全面改革下的素质教育的需要，做好全面推进素质教育先锋者和开路人。

参考文献

[1] 熊开明.新课程学科实用教学法：小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2012（04）：34.

[2] 陈宝铝.小学语文教法探微[M].福建教育出版社，2016（05）：12.

作者简介：米慧（1975.05- ），女，汉族，甘肃陇西人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。