初中英语听力教学难点与教学策略探析

陆丽江

（平果县教育局，广西平果 531499）

教师应该从具体教学实际出发，充分研究如何构建高效的教学课堂，促使学生主动参与到听力训练中，并能够在训练活动中，积累更多的学习经验，促进自身英语综合能力的提升。

1 初中英语听力教学难点分析

1.1 词汇障碍

在听力过程中，英文生词过多的问题往往会影响学生对听力材料的理解。为此，在日常学习过程中，教师要引导学生通过积极有效的学习方法，加大学生自身词汇量，也可以在往常的课堂教学中安排词汇学习的相关活动，比如，安排阅读学习活动，培养学生英文学习兴趣的同时，增加学生英文词汇量。

1.2 心理障碍

一般而言，学生听力能力较低与其对自身的不自信有很大的关系，在听力过程中，学生若能够把握重点词汇，捕获重点语句，不仅能够对听力材料有一个大致的了解，而且也足以应对相应的听力习题。然而，大部分学生因为自信心缺乏，在没有听完材料的同时就已经做好放弃的打算，此种心理状态并不利于学生英语听力的学习，也会对其日后的学习生涯产生不利的影响。

1.3 文化障碍

受地域、经济状况、语言表达等影响，不同国家在文化方面存在较大差异，甚至针对不同的文化情景会存在不同的语言习惯和行为方式。听力训练也是一样的道理，由于听力材料大多选自国外语言读物，与学生的日常生活并不接轨，很容易出现理解不当的问题。因此，在平时学习过程中，学生要通过大量英文读物或者英文电影的阅读，了解不同国家的文化背景知识，开阔视野。

2 初中英语听力教学对策分析

2.1 “猜词游戏”，突破词汇障碍

在初中阶段，很多学生由于词汇量不足，对词语理解错误等词汇障碍，导致听力训练效果不佳。帮助学生解决这个问题，可以引入“猜词游戏”。在进行该教学游戏的过程中，教师可随机选取两位学生参与。一位学生通过肢体动作或表情表达某一词汇，而另一位学生则需要使用英语进行猜测。学生会想方设法地进行更为生动的表演，而另一方则需要不断理解其动作的含义并使用英语猜测。通过这样的方法不仅能较好地提升教学氛围，猜测的学生也能更好地得到英语上的锻炼。活动可以按照如下的形式进行，将学生两两一组，利用多媒体设备投影动物的图片，表达的学生不仅需要模仿该动物平日的动作行为，猜测方的学生进行动物的猜测以外，还要根据另一位学生表达的动作猜测包括动物喜欢的食物、动物的外貌特征等。而在有限的时间之内，哪一组学生猜测出的关键词越多，哪一组成员获得的分数越高。

比如：负责描述的甲同学说：A kind of insect that likes flowers very much.负责猜词乙同学马上猜测：Bee.甲同学说 No，bigger than bees.乙同学提问：Does it have large wings？甲同学说，Yes.乙同学就能马上结论：Butterfly.由于表达的不同，势必参与游戏的两位学生会产生一定的信息差距，通过差距便能良好地进行英语互动练习。在相互交流的过程中，差距被不断地缩小，直至完全消失达到平衡，也就完成了流畅的英语交流练习。该游戏之所以有价值被使用，在于其交流的过程中既包含语言的输出，也有语言的信息获取过程，能够从多个角度帮助学生提升英语听力水平。

2.2 “即时复述”，解决心理障碍

初中英语听力教学中，即时复述是一个很好的方法。这不仅可以解决学生不敢开口说英语的通病，而且还能够使听力教学更具趣味性，使英语课堂氛围更加活跃，这样的环境中，学生自然可以放下心理包袱，自在的学习英语。

即时复述的实施过程是教师邀请两名学生，用英语讲一句话，另一名学生在第一时间进行复述。这样的方式，能够同时训练学生的听说能力，提高学生的词语听说准确性，优化语言交际中的语感、语速。复述的内容十分丰富，教师可以根据学生兴趣、爱好，选择学生感兴趣的话题。比如：自我介绍、名言名句等。通过这样的训练，不仅拉近了学生之间的距离，更在潜移默化间锻炼了学生的听说能力。

2.3 小品表演，消化文化障碍

文化障碍是学生学习外语的通病，跨文化背景下，初中生对一些词汇的理解和记忆难度很多。比如一些约定俗成的词语，或者谚语等，那么，为了解决听力教学中的文化障碍，教师可以借助小品表演的方式，帮助学生突破由于文化差异而导致的学习障碍。

小品表演是一项进阶性的英语听力教学，教师应当适度安排该教学活动。具体流程为首先安排四位学生组成表演小组，让学生结合英语课程与实际生活编排小品，教师挑选几组表现优异且英语表达流程的小组进行表演。

比如：在小品中两位学生扮演一对好朋友，他们偷拿了别的同学的零用钱并翘课去了网吧，学生A将钱藏在了B的鞋底。在去网吧的路上遇到了歹徒的抢劫，两人说谎身上并没有携带现金，却遭到了劫匪的毒打。学生A忍受不了如此的虐待，偷偷告诉歹徒其实钱在B的身上。劫匪经过仔细的搜索发现学生B身上并没有钱，而后A又告诉歹徒钱在B的鞋底，果然歹徒找到了现金。就在这一刻，旁边配合的学生展示了预先准备的纸板，上面写着 “A false friend is worse than an open enemy.”表演十分生动有趣，学生也因为该小品深刻记住了这关于友谊的英语谚语。在边说边表演的过程中，学生不仅听力得到训练，同时交际能力，文化理解能力都会得到提高。

3 结语

在初中听力教学中为了解决学生听力难的问题，教师应该明确现阶段学生存在听力障碍，通过优化教学方法，丰富教学内容，突破这些障碍，提高初中听力教学实效，提高学生听力水平。这就要求教师要以学生能力培养为核心，结合教学目标和教学现状，有计划、有目的的组织开展听力训练，在帮助学生提高听力水平的同时，促进学生口语能力、理解能力等方面的发展。