建构式实践教学模式创新性研究—以《网络操作系统》课程为例

◆柳亚婷 李亚玲

（南京机电职业技术学院 江苏 211135）

1 建构式教学模式

建构主义教学模式 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作会话、意义建构等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

2 建构式实践教学模式与传统教学模式的不同

第一，建构式实践教学模式中强调多样化学习和情境学习环境的设置。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

第二，以综合职业素养作为实践教学的培养目标和评价标准，包括解决问题的态度、遇到新问题时经验的总结、将老师讲授知识的内化的程度、课后自我提升的反馈。

3 结合《网络操作系统》课程的实际应用

本文以我院通信运行管理、通信技术专业的学生为研究对象，以其中开设的《网络操作系统》课程为例，结合《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》当中的相关指导意见，围绕建构式教学模式的中心思想，力求探索在高职院校课程的实践体系有所创新。

本文从实践教学与理论教学的关系切入，研究通过建构式教学模式实现二者的融合，结合深入的学情分析，根据网络专业、通信专业人才培养目标构建实践教学体系。探讨更新现有教学模式，如何有计划地组织学生通过观察、实验、实习、实训等教学活动，充分发挥学习者的主体性，从单一的技能培养向学习者自身创造性及应用能力的培养转变，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养解决实际问题的能力和创新能力。

结合《网络操作系统》这门课的教学实施情况，本文探讨如何将建构式教学模式融入其中。根据高职院校教学体系的特点，从三个角度把握学生在这门课中的掌握程度，如图1。

知识目标，技能目标，职业素养目标。首先，这门课的总体知识目标要求学生掌握完整的中、小型企业网的基本结构，所需的基础服务架构（企业所需的各种网络服务）；其次，技能方面要求学生“会安装、会操作、会配置、会管理”网络操作系统和服务器；再次，从职业发展的角度，网络通信专业的学生日后主要从事的岗位主要有网络工程师、核心网络管理员、售后和售前工程师（服务器代理商）等。因此，重点探讨如何在建构式教学模式下实现这三个目标，培养学生掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并提高职业素养和职业能力。

实际教学场景的设计。本门课程采取翻转课堂的教学模式，即将学生作为课堂的主题，首先，每次课前老师选择一些话题与学生进行交流，最好与本课程相关、或与生活相关，让学生学会与他人分享观点，把这门课当成团队交流、学习提高的好机会，乐于上课（激发学习兴趣）；其次，教师布置一些问题分组讨论，以小组为单位给出意见，课堂上老师不全讲（激发学生自我知识更新能力训练）；再次，教师组织课堂实验，以学习小组相互讨论相互教（团队协作能力训练）。

教学流程设计举例一：开场是吸引学生听课兴趣最为重要的一个环节。教师寻找话题：大家都用的什么型号的笔记本？请学生发言，说说哪些指标影响笔记本的性能？

A组学生发表完意见，老师提出，B组学生对A 组提问，认同他们的哪些观点？哪些不认同？你有什么不同的想法？教师总结：影响笔记本性能的主要指标有以下三点：1、双核/四核处理器；2、家用内存4G,8G，越大速度越快；3、SSD固态硬盘比传统机械硬盘快。

教学流程设计举例二：采用一个大的案例贯穿始终，讲解案例情况，并用创客式思维引导学生创建设计自己的局域网。请学生发言，完成思维导图，组建局域网所涉及的元素。分组讨论案例的实现：小组讨论派代表回答，你听过局域网么？你知道如何组建局域网？教师总结：完成一个小型企业网需要的步骤。

通过师生的有效互动，及时掌握学生的理解程度，翻转课堂的核心思想不是你在教什么，而是学生想学什么，学到了多少，所以学生的问题很重要（鼓励学生问问题），以此完成知识体系的构建和更新。

4 本文创新研究

本文研究将颠覆传统的教师灌输者的角色，而是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，倡导学习不是通过教师传授，而是学生通过建构意义的方式获得的，学习过程是学习者将新的信息和经验与已有知识体系加以整合、修改或重新解释原有知识以使其与新知识相一致的过程，教师从以下几个方面进行革新：1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。