学生体育课堂参与质量的支持研究

□徐劲松（武昌区社区教育学院 湖北 武汉430061）

1、残疾学生体育课堂参与现状分析

目前国家将随班就读学生的障残类型主要涉及到视力残疾、听力残疾、肢体残疾、智力残疾、言语障碍和综合类障碍等。各种障碍类型的学生的个性特点有一定的差异， 需要综合性的分析与思考残疾学生体育课堂参与的方式和内容、体育教师的相关支持，进而能够明确的反映出残疾学生在体育课堂中的学习状态， 在一定程度上还能够体现出体育教师对残疾学生支持度， 进而呈现出残疾学生体育课堂学习氛围的基本特征。

1.1、残疾学生体育课堂学习内容的分析

体育教学内容是指为了在课堂教学中针对教育教学需求有效实现体育教学目标所选用的教学素材的总和， 在教育领域中又被称之为教材， 这也是残疾学生在体育课堂中教学目标中的关键一个因素。作者结合对相关文献进行综合性的分析研究发现，实际教学中体育教师可针对学情和教育目标进行选择， 选择不停的学习内容表明体育教师在课堂教学时的教学态度也存在一定的区别，体育教师通常有两种选择： 一是残疾学生在课堂中与健全的学生学习同样的内容；二是教师会针对残疾学生的综合性发展需求，在课堂教育中进行一些有难度的动作， 科学性的指导残疾学生对简单的项目内容进行深入领会和学习。在一些基础性身体练习的综合性实践应用过程中， 第一种方式主要对学生整体教学内容所面对的压力全面考虑，没有进行任何的调整，这实际上属于一种放任自流的方式；第二种是结合残疾学生在日常中的实际运动情况，适当的调整教学内容， 这属于一种相对而言比较积极合理的调整方式， 但调整之后的教学内容是否能够从根本上有效的满足残疾学生对于特殊体育教育方面的需求，需要对体育教师的责任心、针对于残疾学生体育教学能力的专业素养等方面系统性的分析与思考。

1.2、残疾学生体育课堂参与主要方法

残疾学生体育课堂参与的方法有多种不同的方式， 主要包括同伴的支持、个别训练、个别辅导与集体练习等方式。其中，同伴的支持是残疾学生参与体育课堂最主要最关键的方法， 这与学者Whitbread K 的研究理念相符，他在研究中重点强调合作学习是融合教育课堂教学比较常用的策略， 并且这种策略对每一位学生都有一定的价值和意义； 其次是个别辅导与集体练习这两种方式的有机结合，教师根据残疾学生的视情况给予个别训练；最后是资源教师与协作人员的合理介入。

根据上述综合性的分析研究， 可以从中提炼出残疾学生体育课堂参与的支持人员，除了包括体育教师，依次分别是同伴、专业性的资源教师、父母等，作者在研究时针对残疾学生生理特征和社会发展的实际需求， 建议助教人员中将康复人员和社会义工有效的纳入其中， 在一定程度上能够对各类障碍残疾学生体育课堂支持方面的需要给予满足。

2、残疾学生体育课堂参与质量的支持元素及其关系

融合教育在体育课堂教学中具有重要性的作用， 而融合教育倡导的是尊重残疾人受教育的基本权利， 保障残疾学生在普通学校能够接受到良好的教育。2017 年新修订后的《残疾人教育条例》首次将融合教育纳入新课改教学范畴中， 并明确提出大力推进融合教育在课堂教学中的渗入， 使残疾学生最大程度的融入普通教育，学校应为保障残疾学生平等接受教育和参与学校各项活动，提供一定的便利条件。

普通学校残疾学生体育课堂参与质量的支持元素涉及到两大关键的方面且彼此之间具有一定的关联性。其中，一方面是校园融合文化与专门的管理保障制度，能够以宏观角度为切入点，针对残疾学生以及课堂支持的主体情况进行科学性的引领与规范性的监管；另一方面是课堂支持的主体，此方面涵盖同伴、体育教师、助教体系等。同伴和教师是学校范围内有效实现融合教育的关键，其次是助教体系，助教体系也可以理解为是诸如康复人员、社会义工等具有重大价值性的课堂辅助人员， 积极的协助体育教师完成具体的教学工作， 进而能够有效的满足残疾学在体育课堂学习中的个性化需求。

与此同时，同伴、体育教师和助教体系三者之间存在一定的联系，彼此之间体现出相互的作用，即体育教师对同伴和助教体系针对课堂教学需求给予专业性的指导与监督， 同伴和助教体系对体育教师教学提供一定的辅助， 三个支持主体能实质上是以微观体育课堂为着手点，并且对残疾学生的课堂参与予大力的支撑。从宏观和微观两大层面对残疾学生体育课堂参与的支持元素结合实际情况深入分析， 能够有助于融合学校与体育教师显著提高残疾学生的课堂参与质量。

3、残疾学生体育参与质量的支持方式分析

3.1、有效提高学生体育课堂参与质量是以校园融合文化为前提

校园文化是由具体的校园环境与文化氛围为基础所形成的。校园融合文化这种特殊性的校园文化， 充分的展现出新教育理念以及对此方面的高度追求，主要体现在两个层面：其一，融合校园文化最关键的是将育人环境合理的完善， 进而能够有效的展现出校园融合的精神文化，包容、接纳的和谐氛围，可通过特殊教育知识的宣导，加强校园人文景观建设；其二，针对体育教学的需求深入拓展校园活动，以此为基础发挥出校园文化的重要教育功能，进而有助于残疾学生、同伴和教师在教育与学习中共同发展。基于上述综合性的分析研究可知， 有效提高学生体育课堂参与质量是以校园融合文化为前提。

3.2、合理的调整融合教育保障和监管制度是提高残疾学生体育课堂参与质量的根本保障

学校是有效融合教育发展的环境条件， 需要将国家特殊教育提升计划方面的制度规范要求真正的落到实处， 进而为融合教育的发展通过强大的支撑作用。除此之外，还需要针对残疾学生的学情特征和身心发展需要，将融合教育的运行监督制度进一步优化，积极的协调相关教育部门和教育机构科学性的对融合教育的质量管理，并且明确的将残疾学生的发展纳入到学校发展的范畴中，从根本上确保残疾学生能够在普通学校生活中享受公平的学习机会。

3.3、支持主体的大力支持是有效提高残疾学生体育课堂参与质量的重要因素

（1）体育教师应有针对性的提升融合教育素养，成为提高残疾学生课堂参与质量的主要支持者。

针对体育教学的需求， 科学的强化特殊教育方面专业知识的深化与学习。融合教育在这种发展趋势下，体育教师在课堂教学时一个主要的任务是，为残疾学生提供适当合理的体育教学，进而有针对性的强化特殊教育与融合体育方面专业知识的学习。

此外，提供融合体育教学与综合管理能力是尤为关键的。体育教师需要将体育教学方法有效的整合， 进而能够灵活高效的应对在体育教学时的多样化需求。首先，需要对残疾学生进行系统性的分析与教育评估，最主要是明确体育教育方面的基本需求，了解残疾学生在体育学习过程中的最近发展区域；其次，完善课程教学目标、教学内容，最关键的是要科学性的优化支持策略；最后，将体育教学评量方式有效的调整。体育教师在整个教学环节中，需要对残疾学生的参与情况及时的关注并综合性的分析， 有针对性的监督与指导同伴支持的运用，同时需要将相应的支持策略加以优化，确保支持的合理性与实效性。

（2）同伴在体育课堂中对残疾学生的接纳与支持，能够综合性的提高残疾学生课堂参与的质量。

同伴与残疾学生实际上是整个体育课堂的共同参与者， 同伴在体育课堂中对残疾学生的接纳与支持是顺利进行融合体育教学的基本保障。同伴在课堂和日常中对残疾学生的接纳，并对其在专业知识技能学习过程中给予相应的支持， 这种学习体验能使普通学生在未来社会中与残疾人更融合的相处。从同伴关系的角度深层剖析，同伴更容易有针对性的为残疾同伴提供支持。如自闭症学生更愿意接受最亲近、最信任同伴的支持，课堂中配合奖励计划，以及各种正向强化策略能有效激起学生运动的动机及兴趣， 减少自闭症学生情绪行为的产生。

（3）助教体系的介入，从根本上有效的满足残疾学生在体育课堂中对体育参与的基本需求。

助教体系能够有效的体现出一种科学完美的融合教育形式，是针对残疾学生的基本需求，申请具有针对性的助教辅助服务，这种专业服务最重要的特征是， 政府按照相关要求所购买的医疗康复、特教机构的专业人士、社会义工以及家长的支持等。国家第二期特殊教育规划中明确要求要针对新时代教育教学的发展需求，尽全力办好特殊教育，需要针对人力、物力、资金和政策制度等方面结合实际需求给予大力的支持， 但具体的制度规范要求在实际落实过程中受到一些因素的制约而无法取得实质性的效果， 主要的原因是受到中国自上而下的教育体制的影响。因而，国家需要将融合教育的财政与人力方面的支持采取科学的指导要求有效落实，并根据发展需求赋予一定的法律支撑。

近些年，我国一些教育与经济发达的区域，配置了区域性的资源，但师资和教学资源并不充足，为了确保残疾学生在体育课堂中的获取到良好的学习效果， 采取教师巡堂监督的方式展开的。但是，大部分体育课堂是教师独立进行的，这种方式无法从根本上保障残疾学生课堂参与的质量。针对这种情况，政府和学校等相关部门必须根据具体方面， 给予高度的重视并将相关的政策要求有效落实，进而确保了残疾学生在体育课堂中的参与质量。

4、结语

让残疾学生能够进入普通学校接受平等公正且不受歧视的学习与教育，这也是融合教育在教育教学实践中最基本要求。融合体育课堂是新课改理念大力提倡的一种校园融合教育方式， 主要是采用多元化的支持使得残疾学生参与学校体育课堂， 合理的利用各种活动取得进一步的发展。因此，学校应当在具体实施中以融合校园文化、学校保障和管理制度三个重要的方面入手，进而有效的提高体育教师在课堂教学中的融合教育素养、 同伴对残疾学生的支持、 建议通过助教体系的介入从根本上满足残疾学生的特殊性或个性化的体育需求， 最终达到残疾学生身体素质和身心健康得到显著的提升，真正的展现出学校体育教育的实质性功能。