生生互长 日就月将

柴懿

一、如何提高小组合作学习的有效性

（一）合理分组

在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一般以2到4人为宜。小组合作学习明确的角色分工，才能充分发动每位小组成员的积极性。学生的组织能力和协调能力，同样需要提高和锻炼。因此，小组成员人数的控制很重要。太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，也增加了小组长对小组管理的难度。二是分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，教师依据几次的成绩考察，将学生按照不同层次进行分组，由组长抽签组组，之后如需要在进行局部的微调。这样，就可以保证即一个小组内包括具有不同能力特征、不同英语水平、不同性别的学生，有益于学生在合作学习中相互补充，相互学习，相互帮助，从而促进了学生的集体进步。

（二）具体操作

1.明确小组中的角色

一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或阅读推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。

2.在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长

而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。

3.要给予足够的时间

必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习的时间，4个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了，合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。

（三）明确任务，合理分工

共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。 小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。

（四）形式整合

所谓形式整合，就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式，让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。

（五）全班交流

让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅是知识，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。

（六）评价的作用

评价有导向性和激励的作用。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，要“蹲下来”，与学生平等地合作交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，在参与中获得有关学生的信息，并进行有针对性的指导，尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑，为有效调空教学做好充分准备。

二、小组合作学习应注意的问题

（一）合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

（二）合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究英语知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，學生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。那么，学生的问题是从哪儿来？我们现在所进行的合作学习课堂教学模式，都是学生课前预习或者课堂自主学习为前提的，学生在课前预习或者课堂自主学习中不能解决的问题及疑惑在课堂中提出来，进行课堂交流与解决。

（三）合作学习要把握契机，灵活安排

合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：

当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。这样做能节省时间，每个人都参与其中，让学生感到合作学习的优越性。

当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生讨论阅读理解题时，这时组织学生变成学师学友2人一组，他们相互协助，共同完成。合作过程中，学友有问题学师随时解答，既体会到阅读题的答题技巧，又培养了合作意识，可谓一举多得。

当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。

三、小组合作学习中需要处理的关系

没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。