小学低段“绘本读写”教学的整合实践

李梅

我国当代著名教育家、新教育实验发起人朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执著。早期阅读是孩子阅读习惯形成的关键时期，而绘本作为“非连续性文本”的一种样式，图文并茂，赏心悦目，知识广泛，更适合低年级孩子阅读，是培养学生阅读兴趣的首选阅读材料。

“绘本读写”教学中，我们主要是以教師讲读为主，引导学生品味绘本中经典的语言，交流学生的感受、体悟。结合学生的认知特点，我们尝试着在绘本教学中进行以下几方面的整合。

1.绘本阅读和汉之星相整合。在阅读过程中，将趣味识字与绘本阅读、写绘创作相整合，“了解字源”环节让学生在潜移默化中了解汉字背后的故事;“借助‘汉之星认识字词、了解词义”环节快速解决阅读中遇到的生僻字词，提高了阅读效率，实现了识字、阅读的双赢。

2.绘本阅读和诗歌相整合。每本绘本都有其主题，在绘本阅读之前或之后出示相关诗歌或名言，深化主题。如石晓娟老师的网络直播课《驴小弟变石头》，在故事讲完之后又进行了相关主题的诗歌诵读。

3.绘本阅读和传统文化相整合。在绘本阅读中，巧妙融合经典故事，诵读经典，用传统文化提升学生的人文素养，开发学生心智潜能，教会学生做人，培养有孝心、有礼貌、有爱心的好少年。如陈芸老师的直播课《小猪变形记》，结合小猪一味羡慕别人、模仿别人的特点，穿插了视频《邯郸学步》，从而让学生明白：如果一味崇拜别人，生搬硬套，结果必然是迷失了自我。

4.绘本阅读和英语、音乐、美术多学科相融合。通过真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生自主探索、合作学习和终身学习的能力。如石晓娟老师在图书馆公益活动“书海心听”故事屋讲述的绘本《会飞的抱抱》，其中一个环节是伴随着相关主题的音乐，让学生向身边的亲人或朋友表达自己的爱，勇敢地抱抱，从而让他们更好地理解故事内涵。

借助绘本开展各种有趣的读写活动，开发满足学生学习语言、发展语言的绘本读写课程，不但给低段读写活动赋予了更深刻的意义，提升低段学生阅读和写话的综合素养，而且丰富了他们的精神世界，使他们获得了更为丰富的成长经验。