论教师在地理“高效课堂”教学中的“导”

马冠华 原海鸥

摘 要：在新课程下地理教学中，就如何真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，本文从设置情境、精心设问、拓宽思路、保证时间、重视运用等五方面论述了教师在其中的导。

关键词：地理教学;教师;学生;导

在课堂教学中要真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，关键在于教师的引导。那么教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据近年来的教学实践谈点粗浅的认识。

一、设置情境——导趣

湘教版新教材设计生动活泼，大量彩色插图分布其间，引人入胜，内容简练，符合学生认识水平，贴近学生生活实际，激发了学生学习地理的兴趣。教师最好采取灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厅的学习兴趣，主动地学习地理。例如，“地球的运动”教学时设计这样的导话：“同学们，当遇到不可能实现的事情时，我们通常会说这样的话‘除非太阳从四边出来，那么太阳有可能从西边出来吗？可看看我们的房子（北纬32”）为什么一般都是朝向南方呢？”学生就议论纷纷，这时教师揭示本节课的学习内容，学生就会主动地去探究“地球的运动”这一知识点了。

二、精心设问——导思

地理新教材的正文由两部分组成，一部分是传统的叙述式课文，另一部分是活动式课文。探究活动是活动式课文的重要组成部分。新教材中能设计成探究情境的素材非常多，教师在教材处理时最好着力去挖掘这些系材，其教学策略最好努力创设探究情境，让学生在探究活动中学习。

例如，“日本是多火山，地震的国家”部分，该标题下的叙述式课文中没有分析日本多火山、地震的原因，但是在活动式课文中却问到了日本多火山、地震的原因。可以通过提问来创设探究情境：为什么日本人多住在质地较轻的木质结构的房子内？日本为什么多火山、地震？火山喷发会给人类带来损失和灾害，是否也能够为人类造福呢？我国也是多地震的国家吗？为什么？你了解哪些防震、减灾方面的知识？这样通过创设一个个有层次的问题情境，让学生在探究活动中不断发现获取有关日本地貌的相关知识。

三、拓宽思路——导议

教师在课堂上适时有意围绕某个问题，挑起矛盾，通过多种形式的合作学习，让同学们相互交流，各抒已见。如学习“世界的气候”一节后，学生知道全球气候有逐渐变暖的趋势及其对工业发展、人类生存带来不利影响，但是否也会给人类带来好处呢？教师挑起争议，小组展开激烈的讨论，有的认为全球气候变暖有可能使南极大陆成为温带的绿色大陆，人类可以迁到南极大陆休养生息，生存友展。有的认为气温升高，可以增加海水的蒸发量，活跃海陆循环，致使陆地外流区域降水增加，水资源丰富。有的认为亚寒带地区由于气候变暖，就可以发展种植业了。还有的认为随着气温升高，俄罗斯对西伯利亚的开发难度相应降低等等。通过小组互相讨论、互相启发、互相补充，从而就加深了对问题的理解。

四、保证时间——导问

每一堂课，甚至每一堂课的每一个环节都给学生留有思考余地，不能一灌到底。课堂上，学生羞于发问，究其原因，一是心理素质差，发言就胆怯，害怕提出的问题被别人笑话：二是由于经常被动地接受教师教授，不善于积极思考，确实提不出有价值的问题。因此，在教学中，教师首先要创造一种平等、民主、和谐的教学氛面。使学生感到可亲可近，敢于提问。其次，教给学生提问的方法（反问法，变化法等），引导学生质疑，鼓励学生标新立异，异想天开。如学了“地球的运动”后，一位学生马上举手提出：若地球自转与公转周期相同，还会有昼夜更替和四季变化码？学习了“海陆的变迁”后，一位学生问到如果东非大裂谷不断扩张，形成新大洋，撒哈拉地区将会有何变化？还会是一片不毛之地吗？只有平时倡导问，学生才会提出这样的问题。

五、重视运用——导练

学习的目的在于运用。教师根据课程标准要求学生运用所学知识解释理论问题以及解决生产生活中的实际问题。在课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式事先应精心设计。设计题目最好道循以下原则： （1）具有针对性，形式灵活多样。既有传统的选择、填空、判断、填表、简答、读图分析题，也可以设计一些开放性的探究题和动手操作题。（2）面向全体学生，调动多种感官参与教学活动。（3）紧扣课程标准中的重点难点，有利于理解、巩固、提高。（4）习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的创新思维能力和动手实践能力为主要目的，如笔者在教学“南、北方地区”时，课上让学生分析：我国南、北方地区在自然与人文地理方面有何差异？造成这种差异的原因是什么？课后利用时间将学生分成“南方”、“北方”两大组，参加辩论话动，辩题是“生活在北方好还是生活在南方好？”学生在运用所学的知识开始积极地搜集资料，撰写辩论材料，并展开激烈的辩论。这样学生从课内学习到课外探究，通过理论与实践的结合，学生的思维能力和应用能力得到逐淅提高。

总之，在课堂教学中，教师是课堂的指导者、组织者、合作者，是导演，而不是演员。教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动。因此，教师必须在“导”上下功夫，研究“导”的艺术。以达到减轻学生负担，提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]北京师范大学.中学历史、地理教與学[M].北京师范中国教育杂志出版社.2018（10）

[2]中国人民大学.中小学教育[M].中国人民大学书报资料中心出版社.2004（10）