让学生在游戏中收获科学

林雪端

摘 要：随着新课改不断深入，我国传统教学模式发生了巨大改变，提出了“科技兴国”的教学目标，这对我国教育行业发展来说起到了非常重要的作用，可以为国家、社会培养出更多科学人才。而游戏科学教学可以培养学生创造性思维，激发学生学习兴趣，提升学生创造能力，为学生在日后发展奠定基础。对此，本文对让学生在游戏中收获科学进行了简单研究。

关键词：游戏;教学;科学

一、激发学生游戏创造意识

创作的灵感只能在自由思考的空间中产生，在结构游戏中，教师需要努力营造一种尊重孩子、将学生作为主体的游戏教学氛围，以使学生可以在平等、开放的世界中纵横千里，激发学生学习积极性，更好的让学生与游戏结合一体。另外，教师在教学中还要不断地为儿童提供游戏研究资料，结构游戏的操作材料不仅是儿童的玩具，更是激发学生积极性、培养学生探索思维、提升学生科学水平。因此，教师在教学中需要不断探索的为学生提供游戏资料，让学生在探索中思考、学习。

比如说，教师在开展“水管球道”游戏教学活动时，问学生：“水管道积水较多，球在水管中不能顺利运行，怎么样才能保证球顺利运行呢？”。其中有学生说：“用纸板套推动球运行”、还有的学生说：“用夹子夹起来，或者用透明胶布黏”，等等。这时，教师需要及时向学生们提供他们所说的材料，比如说：小纸板、泥工板、胶带、地毯等。学生中选择自己想要游戏材料，并反操作中寻找答案。比如说，小纸板遇到水会变形;而地毯太厚，不方便球运行;泥工板在主要是桶状，在使用时需要在泥工板的两端套上水管，但是水管没有固定效果，球在运行时会滑落。总之，学生在使用不同游戏材料时，可以了解游戏材料的特质，找出最佳的游戏材料，寻求最佳的解决方法。学生在探索中可以思考，当地毯、泥工板、小纸板的形状改变之后，泥工板的厚度、材质等方面更加适合球运行。学生在了解这一情况后，会合理利用水管对泥工板进行改造，制作出作为合适的传运方式，只有这样才能保证球正常运行。这种教学方式可以激发学生学习积极性，提高学生动手动脑能力，培养学生逻辑思维，让学生在游戏中了解科学。

二、提高学生游戏创造力

在组织游戏的过程中，教师需要以孩子的身心发展特点为基本条件，结合孩子的身心发展开展教学活动，有效调动孩子学习游戏的积极性。在学生园，学生的语言能力相对较低，形象思维是主要的思考方式，尚未形成良好的游戏能力。因此，教师在组织游戏时需要為儿童提供更多图片和丰富的游戏资料来冲击学生视觉。在当前阶段，儿童还具有针对性的游戏功能，因此教师无法根据相同的衡量标准来组织儿童游戏。因此，在组织游戏时，教师需要考虑学生的身心发展差异，考虑不同年龄儿童之间的差异。

老师对游戏形式的关注程度主要是因为老师是否具有科学合理的教学理念，以及是否理解孩子的语言发展特点。这就要求教师加深而不是完全掌握游戏形式，从而反过来体现不同游戏形式在游戏中的价值，帮助孩子树立良好的课程观念，充分尊重游戏中不同类型游戏形式的主要地位，让学生选择自己喜欢的游戏模式、读书类型等。在实施游戏时，教师必须观察游戏行为，与孩子积极沟通，引导孩子在合理的时间内讨论游戏资料，然后提出针对性的问题，使孩子可以深入思考问题和解决问题，并积极鼓励学生通过语言表达。如果孩子不能表达自己的观点，老师可以帮助孩子表达孩子无法表达的内容。这种教育方式可以确保孩子积极表达自己的想法，增强自己的新作风、掌握词汇。长此以往，当学生参与游戏后，年幼的孩子将获得游戏的乐趣，在游戏学习中收获科学。

三、开拓学生创造性思维

学习总结和总结游戏经验，并发展逻辑思维能力。为了初步培养学生的科学和创新思维能力，教师应勇于摒弃旧的游戏传统模式，大胆进行游戏改革，引导儿童在结构化游戏中感知和发现简单的物理现象，着重于培养儿童的体验，总归纳游戏。例如，归纳玩具倾斜度与距离之间的关系，找到了常见物体的结构与功能之间的关系。这样，他们不断挑战自我，改变想法并验证结果。他们不仅获得了丰富的感知经验，而且还总结和总结了操作经验，并判断和推理了下一款游戏的构造结果，从而可以提升和完善感知知识。

四、减轻学生学习压力

情境游戏主要是指在游戏开发过程中，教师根据相关问题组织学生玩书或情节中的关键问题，然后完成游戏。情境游戏更适合用于故事情节相对简单的书籍。例如，在《艾尔莎的故事》这本书中，教师可以让学生玩集体游戏，了解主要情况并提出具体问题，学生在游戏中可以了解故事详情，并寻找教师所提出的的问题答案。总之，情境游戏可以有效地解决儿童在小组游戏中遇到的疲劳问题，也可以有效地调动儿童游戏的热情并在情感上产生共鸣。

总结：

学生的游戏表现是学生的特定功能，体现在满足学生自我实现需求和增强其原始体验的能力。学生的长期意义，即学生游戏表现的间接作用，体现在学生的游戏表现是学习学习技能的重要途径，也是促进学生认知发展的重要途径。

参考文献

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