教育4.0时代高职教师教学能力提升路径的研究

余杨昕

摘 要：刘濯源在2015年“亚太品牌教育模式发展高峰论坛”提出教育4.0概念，认为技术变革会给现代教育目标、教学理念以及教学方式带来变革。TPACK，即整合技术的学科教学知识，由美国学者Koehler和Mishra提出，为提高教师教学能力提供了很好的分析框架。本文依据该理论，结合时代背景，系统地分析了当代高职教师提升教学能力的路径。

关键词：教育4.0;教学能力;TPACK理论

一、TPACK理论框架

TPACK框架由学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）三个核心要素构成。核心要素相互融通关联，组合成学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。根据TPACK理论框架，教师应同时掌握所教授的学科知识、可应用的教学方法知识，以及不断推陈出新的现代教育技术知识并加以融会贯通。

二、教育4.0时代特征

知识多样化、信息碎片化、传递高速化等是教育4.0时代的主要特征。当代高职学生获取知识的方式和途径较过去发生了很大的变化。基于此，教师教学中心应从传授知识技能向启发心智能力转移，教学组织形也应当相应的从他组织向自组织逐渐转变。

三、教育4.0时代要求

（一）教学理念的转变

信息化时代下，教师不再是知识的垄断者，但这并不说明学生学习过程中教师地位的削弱。当代高职学生虽然能快速适应和掌握各种信息化手段，但在学习习惯、学习能力、认知水平、自控能力等方面一般存在问题。因此，新时代要求高职教师教学更注重指导、监督、组织、激励的作用。

（二）信息技术的掌握

随着慕课、微课、翻转课堂等新型教学工具、教学模式的普及和推广，当代教育对高职教师信息素养的提高提出了迫切的要求。教师信息素养具体包括熟悉信息化教学的相关理论并能够合理进行运用，掌握信息化工具和手段的运用，熟练信息的采集、加工及处理等。

（三）创新意识的养成

在科技、知识不断发展的时代，高职教师只有从“教书匠”的传统观念中解放出来，大胆进行教学法的尝试和突破，才能不断鞭策自己提升自身教学能力。

四、教学能力提升路径

教育4.0时代下的高职教师提升教学能力必须以时俱进、终身学习为前提，在TPACK 框架下针对三个核心要素各个击破，然后融会贯通，最终生成教师整合技术的学科知识。

（一）专题化提升学科内容知识（CK）

网络环境下成长起来的高职学生，更容易接受知识密度和新鲜程度高的教学内容。因此，将学科知识内容按照关联编排形成专题序列很有必要。以金融学基础这门课为例，基于专题重构化，可以对原有知识模块拆散重排，建立起新的关联并设计专题以强化教学深化迁移。如设计“国计民生”专题，内容货币、中央银行、国际金融、货币政策、金融监管等章节知识点，在传授专业知识的同时启发学生关注国计民生。

（二）项目化提升教学法知识（PK）

项目式教学是以问题为驱动力，鼓励学生通过合作学习的形式开展实践探索从而实现教学目的，这种教学方法更加有助于学生自主学习知识、提升学习能力。高职教师应“把握项目学习本质，以项目整合课堂教学”，项目设计应当考虑学情，贴近生活。

仍以金融学基础课程为例，该课程是专业课程体系中的理论基础课，理论知识偏多，于是该课程项目化的主要目的是培养学生利用金融理论知识解决各类实际问题的能力，引导学生主动学习和合作学习，主要方法有设置主题讨论和企业调研。

主题讨论由教师给出项目主题，学生分小组收集资料、组织讨论，最后以汇报或者攥写项目报告等方式展示共同学习成果。这种教学方式看似学生是主角，但实际上对教师的要求更高。因为教师必须具备足够扎实的专业基础、丰富的教学经验以及对行业动态敏锐的洞察力，才能对学生进行正确的引导和评价。

企业调研主要是针对金融机构和市场这一部分的教学内容所采取的项目教学设计，主要目的是让学生带着问题走近企业基层，通过企业的实境体验对专业知识加深和迁移，强化教学效果，同时提升调研能力和专业、职业认同感。

（三）信息化提升技术知识（TK）

互联网的发展使得碎片化学习成为现实，但同时也给高职教育也提出了巨大的挑戰。一是高职教师必须转变教学理念，因为他所面对的学生已经适应了碎片化的学习，二是高职教师必须加强自己对新技术的学习能力使自己不在时代浪潮中被革新。我国从2003年开始启动实施国家精品课程建设计划项目，经过十年的建设，现如今已经进入了精品在线开放课程的快速发展阶段。在这样的时代背景下，愈发要求教师加强创新意识和能力，熟悉微课、慕课、翻转课堂等新的教学模式及其教学特征，做到因材施教，提升学生的学习积极性和课堂教学效果。

（四）实践应用加强融合（TPACK）

事实上不少高职教师单就学科内容知识、教学方法以及新型的信息技术都很熟悉，但却往往却忽略了彼此之间的关联性，主要体现在信息化教学常用来应付一些重要赛事，而非用作教学常态。TPACK讲究的是组合，没有好坏定性，只有适合与更适合，这就需要教师在平时的授课过程中多尝试，通过实践逐渐摸索出信息技术构建与学科课堂教学最相符的真实教学情境。

参考文献：

[1]陈昕.智慧教育时代下的高职教师的TPACK提升路径研究[J].智库时代，2019（38）：133-134.

[2]刘伊.TPACK理论框架下民办高校中青年教师信息化教学能力提升策略研究[J].河南教育（高教），2019（09）：26-28.

[3]陈震乾.TPACK视角下中青年教师教学素养提升探索[J].职业，2019（28）：66-67.