步步追问让阅读教学层层深入

吴霞

【摘要】对于初中阶段的语文阅读教学，教师不能一味地进行原文知识点的讲解，要根据原文对知识点进行深入的挖掘，从而让学生可以对文章有更深层次的理解和认识。故此，本文就在初中语文阅读教学的解读过程中，以文本的关键点为切入点，通过追问线索、背景和矛盾，从而正确引导学生对文本进行深入了解，使其可以进行自主探索，积极思考，从阅读文本的基础上获取更深刻的情感体验，以便实现对文本的深度解读。

【关键词】阅读教学;深度解读;追问阅读;初中语文

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

作为初中语文教师，在对学生进行阅读教学时，要依据学生实际的认知情况，让学生可以充分认识和体会到文本的本质内容，实现与文本的深度对话，从而更好地去解读文本的核心意思和本质内涵，如此，可以促使学生在阅读中获取最真实的情感体验。而要实现这一高效教学活动，就需要教师在进行实际的教学过程中，精心地对课堂提问进行设计，特别是在课堂提问后的追问，这样就可以充分引导学生对文本进行层层深入的理解，使其积极思考，从而在深入阅读中获取对文本内容最深刻的体验，进而提升学生的语文能力，促进学生的全面发展。

一、通过追问背景，营造良好氛围，促使学生对文本的深入了解

在学习过程中，通常会发现有些文章和自身的实际生活存在一定的差距，又或者学生在知识量的储备方面还比较欠缺，这就会阻碍学生对文本内容的正确解读。鉴于此，就需要教师在实际的教学过程中，通过不断追问的方式来正确引导学生对文本创作时期的背景作了解，而通过对文本背景的了解之后，可让学生充分认识到作者在进行创作时的思想感情，从而对文本有更加深入的了解，进而为学生对文本的解读提供有利支持。

例如人教版初中语文八年级下《社戏》一文，教师可以引导学生对文本的创作背景进行了解，从而为更好地解读此篇文本奠定良好的基础。例如教师在教学过程中提出问题：“大家知道在什么情况有社戏吗？关于鲁迅先生的文章大家知道的还有哪些呢？你最喜歡鲁迅的哪篇文章呢？”对于初中阶段的学生而言，回答这些问题不在话下，大家可以积极讨论和交流自己所知道鲁迅的其他文章，也可以说出鲁迅文章中自己喜欢的一篇。在大家激烈的讨论和交流中，教师就可以抓紧继续追问：“有学生说喜欢鲁迅所写的《孔乙己》，那么大家对这篇文章有多少了解呢？知道什么是科举考试吗？知道这篇文章是鲁迅在什么样的背景下所写的吗？”这样的问题对于初中生而言确实存在一定的难度，学生也没有经过具体了解，因此无法作答，而在这时，教师就可以借助多媒体为学生播放关于封建时期的科举考试视频来让学生欣赏，从而让学生对封建时期的科举考试有一定的认识和了解，进而加深学生对封建时期教育的了解。

二、通过追问线索，顺藤摸瓜，促使学生可以更好的贯穿全文

教师在对文本进行解读时，特别是对教材中一些小说类作品解读时，需要对故事情节进行充分了解，对文本情感进行分析，而对这些的了解离不开线索。通过线索可以促使学生将整个文本的故事进行串联。因此，教师要抓住文本的线索对学生进行追问，这样可以促使学生更加清楚地认识到文本故事情节的发展，也有利于学生在进行文本解读时理清自己的思路，从而有效提升教师课堂教学的效率。

例如人教版九年级语文上《故乡》一文，《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。教师在对这篇课文进行教学时，首先要正确引导学生去对整篇课文的故事情节进行了解，从而促使学生可以更好地把握好整篇课文的核心思想，并从阅读文本故事中体会作者所要表达的感情。教师在对这篇课文进行具体的教学时，可以先引导学生进行思考：“请同学们先认真阅读这篇小说，然后思考一下课文中作者围绕故乡写了几部分内容？分别表达了作者怎样的情感变化？”根据教师提出来的问题，如果学生要进行回答，就必须对整篇课文有一个系统的认识和了解，从而更好地解答教师提出的问题，而当学生带着教师提出的问题对课文进行阅读时，可以充分体会到作者鲁迅在回故乡——在故乡——离故乡三个阶段的情感变化，在此基础上对学生追加提问：“同学们，既然已经了解了作者鲁迅在三个阶段情感的变化，那么，课文中作者鲁迅在故乡时遇到的童年好友闰土，他的情感又是怎样的呢？和儿时的闰土相比较，他的情感有什么样的变化呢？请同学们对这一段的相关内容进行仔细阅读，然后也可以和其他同学进行讨论。”像这样在教师的追问下，可以促使学生更好地去把握故事情节，更可以体会作者当时的情感变化，进而更好地理解作者鲁迅对当时封建社会的不满情绪，以及想要创新生活的强烈愿望。

可见，线索可以贯穿于小说的整个故事情节，而教师通过线索对学生进行追问，可以加快学生对整篇小说故事内容的理解和掌握，此外，通过教师的正确引导，可以让学生对文章有初步的认识和了解，而在教师通过线索继续追问的情况下，学生带着问题进行文章的阅读，可以让学生对文章有更深的探究和理解，从而更好地理解整篇文章的核心思想感情。

三、进行矛盾追问，直击心灵

入选在初中语文教材中的文章通常是经典之作，其中包含作者丰富的思想感情，而在这些经典的文章中，作者往往会给文章设计一个亮点，这个亮点通常会以矛盾的形式呈现在文章中，对于文章中存在的矛盾点，教师可以在教学过程中，用这些矛盾点作为切入点，引导学生对文本进行更深层次的阅读。之后，还可以抓住这个矛盾点对学生进行追问，从而让学生更加深入地去理解和体会文本内在的含义，而学生也能够通过矛盾的关键点走进文本，进而形成自己对文本理解的深意。

例如人教版初中语文九年级下鲁迅先生所写的《孔乙己》，其中在课文中有一段是这样描写的：“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说，‘孔乙己还欠十九个钱呢！到第二年的端午，又说‘孔乙己还欠十九个钱呢！在中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。我到现在终于没有见——大约孔乙己已的确死了。”而其中的表达就比较矛盾。在实际的教学过程中，学生也会对这样的矛盾语句产生质疑。鉴于此，教师也可以借助课文中的矛盾点对学生进行追问：“从文中最后来看，作者也不确定孔乙己是否已经死了，这个描述本身就具有一定的矛盾性，是不是作者在用词方面出现了错误呢？对于出现这样的矛盾，你们怎么看？大约和的确这两个词真的有矛盾吗？”在教师的追问下，学生之间可以进行相互交流和讨论，在学生看来，作者鲁迅是不会犯这种小错误的，他这样写就一定有他的道理。因此，学生将当时的社会背景和文章进行结合分析，最终意识到通过这样的矛盾点可以让读者更好的体会到封建制度“吃人”的本质，也揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木的精神状态以及封建社会对不幸者的冷酷，从侧面反映了封建社会的腐朽和病态。

以文章中的矛盾点作为切入点来引导学生对其进行追问，可以充分激发学生的学习热情，从而积极主动对答案进行探索，而在对答案的探索过程有助于学生更好地理解文章的中心思想。

四、结语

综上所述，教师在进行初中语文阅读教学过程中，通过追问文章的创作背景、追问线索、追问文章中的矛盾点，从而充分激发学生的思维，进而促使学生积极去对文章内容进行深入分析，步步追问，层层深入，不断提升初中语文阅读教学课堂效率，最终构建高效的教学课堂。

参考文献

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[3]樊俊，王信.新课程改革视角下的语文阅读教学探讨[J].基础教育论坛，2019（13）.