丰富教学形式，提升高中语文阅读质量

杨乐

【摘要】语文是一门语言学科，也是扩展知识、丰富人文思想的重要学科，在语文课堂上，教师如果要想提升学生对语言中词句的理解能力，培养学生良好的语文素质，最直接有效的办法就是要提升学生对文字的阅读能力，让学生爱上阅读，在阅读中感受深厚的文化底蕴和人文素养。

【关键词】高中语文;阅读质量;语文素质

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

阅读是语文教学的重要组成部分，在当前的阅读教学中，学生对阅读课堂积极性不高，其主要原因是阅读质量的提升需要一个相对漫长的时间，而且收益甚微，所以很少有学生愿意真正地静下心感受文本内容，体验阅读学习的快乐，但是阅读能在一定程度上陶冶学生的情操，培养美好的情感，以及帮助学生树立健康积极的人生观和价值观，为了提高学生阅读积极性和学习效率，教师应不断更新教学策略，丰富语文课堂内容，根据学生的阅读和认知心理，带领学生开展丰富多彩的语文阅读课堂，开启阅读学习新途径。

一、巧借多媒体，激发学生阅读兴趣

在语文课堂中融入多媒体技术，利用多媒体的声像结合模式，可以为学生创造丰富多彩的阅读教学情景，提升学生对语文阅读的渴望。在阅读教学中，教师要充分借助多媒体，突破时空限制，让丰富多彩的视频展示和音频讲解，以生动的方式展示文本内容，刺激学生阅读的欲望，提高学生的阅读积极性，让学生对阅读充满兴趣。

例如，在讲授《荆轲刺秦王》这节课时，教师如果只是将自己现有的知识以机械的方式渗透给学生，由于每位学生的认知水平存在差异，这将会导致有学生对本节课的背景理解不够透彻，内容掌握不清楚，将影响学生整体阅读效果。因此，教师在授课过程中要善于利用多媒体，拓宽知识体系，丰富学生视野。在讲授知识之前，教师可以搜集好有关“荆轲刺秦王”的典故以及一些与之相关的纪录片，在课堂上通过多媒体展示给学生，利用声像结合的方式，可以让学生更好理解“荆轲”“秦王”的人物形象和历史背景，在此过程中，教师可以加入自己对历史的认知，让学生对本文展开讨论，以便帮助学生加深对文本的理解。观看结束后，教师可以让学生揣测文中“荆轲”“秦王”的心路历程，并踊跃发言。

教师要充分借助多媒体对文本进行展示，在使学生视觉上得到满足的同时，让课堂氛围变得轻松愉快、丰富多彩，也使学生的知识得到充实拓展，见识到语文的魅力，刺激阅读兴趣进而提升阅读能力。

二、注重课前预习，提高阅读效率

预习，是教学中必不可少的环节，因为通过预习，能帮助学生更好地掌握文本内容，体验文本所传达的情感，而且学生在一节课开始之前，提前做足了准备，就可以有侧重地学习感觉有困难的内容，提高学习效率。因此，教师要督促学生做好课前预习的任务，在预习中提高阅读能力。

例如，在讲授《离骚》这节课时，学生如果只靠课上阅读将很难理解文章的中心思想内容和当时的情景，所以教师要布置好预习的任务，首先，让学生了解屈原的历史典故并课下收集屈原的名言名句，通过历史典故及名句的欣赏，让学生感受到诗人的崇高人格和魅力。然后，由于这篇课文具有较强烈的地域色彩，学生仅依靠文本阅读是无法真正体会文章中所描绘的情境和情感的，为了帮助学生学好文章，加深文本理解，在上课前，教师应引导学生搜集相关题材的文章或是与这段历史相关的视频，让学生在预习中充分了解到这篇课文中所传达的爱国主义思想，以及让学生对屈原用他理想、遭遇、痛苦、热情以至于整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇产生更确切的体会。在课前预习的同时，学生可以将文中自己喜欢的句子标记出来，提前理解句意，督促学生主动去探讨课文内涵，在课上学生可以主动发言，将自己在预习中所遇到的问题进行分析和解决，引导学生互相学习、互相提高。最后，在学生课前整体阅读的时候，要求学生要找出诗中表现情感的词，并总结出每一种情感针对的对象及产生的原因，这一步骤就是对学生自主认知的进一步整合，通过这样一个整合，既能照顾自主认知不主动的一部分学生，也照顾善于课前预习和课后复习的学生，让学生对文本的情感和内容产生更深层次的理解和掌握，提高学生的阅读效率。

通过课前预习，可以帮助学生提前了解文章的重点和难点，并养成自主挖掘问题、解决问题的习惯，大大提高课堂质量，而且也对学生阅读能力的提高发挥着重要作用。同时，教师在倡导学生进行课前预习的同时，教师还要引导学生进行高效率的预习，因为只有高效预习才能帮助学生解决更多的问题，让学生紧跟课堂节奏，提高学生对课堂的专注力和興趣，帮助学生完成更高层次的跨越。

三、关注阅读教学方法，提升阅读效果

语文学科博大精深，融会贯通了多门学科，在阅读中，学生不免会出现一些难以理解的地方，一些教师为了让学生全面了解文章内容，会采用传统的教学方法对课本内容进行逐字逐句讲解，虽然出发点是好的，而且讲得也比较详细，但是在这样的学习氛围中，长此以往，学生会对其失去阅读兴趣，而且也不利于提高课堂教学质量。而且随着经济和社会的不断进步，在人们视野开阔的基础上，语文教学需要扩充更大范围的知识量，如果单纯依靠书本知识，很难达到教学目标和教学要求。基于此，不断优化阅读教学方法是当前工作的重中之重。

例如，在讲授《拿来主义》这篇课文时，首先，教师应该在学生阅读的过程中逐步引导学生站在作者的角度，帮助学生创造情境，去体会鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法;其次，学生要在阅读过程中抓关键词，例如“拿来主义”和“送去主义”，学生通过对这些关键词的理解，有利于学生认识到“拿来主义”与“送去主义”各自的利弊，并相互比较，从而形成系统的自我认知。语文的教学目标不仅仅是让学生们读懂课本内容，还要帮助学生提高思考和想象能力。因此，在教学过程中通过课文的积极引导，将学生作为课堂的主人，对于提高课堂教学质量发挥着重要作用。在教师讲解这篇课文时，学生们可能会产生不同的观点，有的可能认为外国先进的技术与文化比较先进，我国可以取其精华，去其糟粕。也有的学生会认为借鉴是必要的，但是在借鉴的同时要结合相应的国情来考虑，找出适合我国国情的技术与方法来提高我国综合国力。还有少部分学生认为“拿来主义”违背了我国的创新的精神，具有反方向的作用，我国还是应该发扬我们的独创精神和想象能力，这样我国才能在本质上得到发展。通过在自主阅读中进行主动思考，并课上进行互相探讨交流，不仅锻炼了学生的自主思维能力，而且增强了学生之间的沟通交流能力，使学生在合作中得到完美的答案。

在高中的教学过程中，教师是学生学习的引导者，要想使学生的阅读水平得到提升，教师就应该不断反思自己的教学策略，优化自己的教学方法。同时，教师应该对每位学生的学习能力有一个清晰的了解，并以此为基础设计出有针对性的教学方法，注重引导学生在阅读中进行感悟，并积极地阅读课外资料，使学生阅读能力有更大的提升。

总而言之，在语文教学过程中通过多种阅读教学方法，有利于调动学生的阅读积极性，让学生感受到语言的魅力所在。因而，在日常的教学过程中，教师应不断探索提升阅读质量的教学策略，让学生在教师的引导下不断改善阅读方法，使得学生对文章中抽象的文字产生更深层次的了解，更好地体会文章中所蕴含的情感。

参考文献

[1]张军.高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J].课程教育研究，2019（2）.

[2]蔡宗平.高中语文阅读教学现状与对策探讨[J].贵州教育，2013（18）.