中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状及对策

宋思萌 刘丽娜

【摘 要】 文章分析了中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状：中国传统故事的趣味性较少，在教育中选取不恰当，相关软硬件在幼儿园投入少，在家庭使用中也较少。造成的原因是其改编难度大，教师文学知识储备欠缺、教学方法单一，及家长文化水准参差不齐等。有针对性的提出建议：教师应全方位多方式搜集中国传统故事;根据幼儿身心发展的特点进行故事选择改编;丰富语言教育教学的方法;家长应改变观念学习配合教师教学。

【关键词】 中国传统故事;幼儿;语言教育;现状;对策

中国传统故事有利于促进中华传统文化的传承和保护、幼儿的语言能力发展，提高幼儿的道德修养。但现在中国优秀传统文化传承与发展的现况和问题层出不穷，2014年，我国教育部提出《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，详细指明，“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”和 “加强各学段的有机衔接”的相关问题和解决方法。虽然并未说明中国优秀传统文化应在幼儿期所涉猎，但人生各个层面的发展关键阶段基本是在幼儿期，所以我们应在这期间进行适当的中国优秀传统文化教育，这即顺应了时代的发展也满足了幼儿成长的需求。

一、中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状

在调查研究中，选取陕西省安康市一所公办园和一所私立园，向幼教以及家长随机发放100份关于“中国传统故事在3-6岁幼儿语言教育中的应用”的问卷，根据数据，发现许多中国传统故事在幼儿语言教育中的应用现状。

1、故事趣味性较少

问卷调查中，数据显示60%的幼教以及家长认为大多数中国传统故事中的语言对幼儿来说有些晦涩难懂，并且说教意味浓重，使幼儿缺乏兴趣，难以集中注意力。随着时代的进步与发展。越来越多设计巧妙、内容充实、紧跟幼儿发展特点的外来新故事涌入，众多新故事包含了科学的教育原理，以及顺应幼儿每个发展阶段的身体和心理规律特征，这些种种都在表明了相比之下中国传统故事较难引发孩子们的共鸣。

2、故事选取不恰当

问卷调查中，数据显示53.6%的幼教及家长的故事教材来源于市场采买与网络，但现在市场中的中国传统故事质量良莠不齐，所以故事选择尤为重要，一般情况，孩子们都喜欢听故事，例如充斥着玄幻色彩的古代神话传说，以及教育意义深厚的成语故事。不过中国传统故事也不是只面对幼儿，同时也面对成人，幼儿很难理解大多中国传统故事的意义，因此这更需要教师及家长为幼儿进行适当地改编，根据他们的言语能力发展阶段以及社会经验，也可在这过程中考虑幼儿语言能力的较高标准，从而创建其最近发展区。

3、相关软硬件在幼儿园投入少

（1）在实习中发现幼儿园的课程安排以语言教育为主，语言课堂出现的次数最少为三天一次。但中国传统故事在幼儿语言教育活动中，出现的次数仅两次。（2）中国传统故事相关教材图书角的投放较少，所引发的关注度不高。（3）幼儿园在面试幼教的过程中，对幼教这方面的文学积累也未有要求，依旧是以五项技能的熟练程度为主观判断因素。

4、中国传统故事绘本在家庭使用中较少

随着时代的发展，国民素质的全面提高，越来越多的人喜欢读书，二胎开放，更多的家长开始关注亲子阅读。幼儿家长普遍選择绘本作为活动教材，但是，中国绘本市场，无论是市场的投入还是家长的选择，大部分是以国外绘本为主，本土绘本较少走进家庭。根据调查问卷数据显示，45%的幼儿家长和教师认为相对于本国绘本，国外绘本内容更积极，画风制作更精良。61%的认为国内绘本说教味浓，幼儿兴趣不高。新绘本的产生需要足够的时间与金钱，也存在着不被认可的风险，所以市场更倾向于直接引入外国绘本。由于市场的导向，因此有35%的家长也只能选择国外绘本作为亲子读物的图书。

二、中国传统故事在幼儿语言教育中缺失的原因

1、故事改编难度大

中国传统故事改编难度较大，首先其种类较多，并且其时间年代久远，是各个历史朝代不同阶级人民书写下的篇章，而且语言表达上的不同，古文和白话文的转换，白话文和童言稚语的转换都是很大的挑战，因此中华传统故事的内容和言语表达也不尽都适用于幼儿，需要我们教师和家长以及教材编撰者的改编与加工，增加故事寻找的渠道，以及先进行初步内容选择，这些都需要具有一定基础的文学素养的教师以及家长相互配合完成。

2、教师文学知识储备欠缺

大部分幼教的文学知识基础较为薄弱，幼儿园实习工作中，发现一些幼教的文学鉴赏能力有所欠缺。而且幼教工作量大，精力有限，所以投入阅读文学作品的时间几乎没有，同时幼教自身也没有重视，包括幼儿园在招聘时也更多注重幼教的技能方面考察，如舞蹈、钢琴、绘画等。但其实中华传统故事对教师的文学素养要求比其他故事高，所以，幼教应更应重视这方面的学习进步，师范类院校也应多加入对师范生的文学培养，幼儿园应重视对幼教这方面的培训。

3、教师教学方法单一

中国传统故事与其他语言教材相比，是一种较特殊的文学类型。从幼儿角度，他们的生活经验与生活时代都与中国传统故事相去甚远，所以幼儿更难进行自我理解，在这过程中需要依靠教师的引导与教授，因此这对教师的教学方法和技巧有了较高的要求。但根据调查问卷数据显示，有20%的家长及幼教选择只单一讲述故事，10.4%选择播放动画片，4.8%则选择孩子自行看绘本。在教学过程中，教师应按照幼儿的兴趣和心理发展规律出发，这样更能与幼儿共情，而且儿童身心发展有其阶段性、顺序性，每个年龄段的幼儿对中国传统故事的理解水平也是不同的，故教师教学方法的应用选择也需详细斟酌。

4、家长文化水平参差不齐

根据调查问卷数据显示，32%为专科学历，11.2%为高中及高中以下学历，43.2%为大学本科学历，12.8%为大学本科以上学历。由此可见，家长文化水平参差不齐，所以不同家庭与幼儿园教育的配合度也是不同的。有些家长缺少幼儿语言教育的意识，以及中国传统故事的匮乏，并且忙于工作，很少回家等等，较少的精力放置到幼儿家庭教育中，所以家校联系薄弱，无法将中国传统故事更好地融入幼儿在家庭中的语言教育。

三、完善中国传统故事在幼儿语言教育中的应用对策

1、教师应全方位多方式搜集中国传统故事

据问卷调查显示，教师查阅资料途径普遍是网络查询、直接采买市场绘本以及自行积累。但现在网上资料质量良莠不齐，需幼教分辨及再次加工。幼教可以发动幼儿们一起完成搜集工作、前期的环境布置等，也可以让幼儿询问家长，调动家园合作，甚至可以将家长请到课堂现场分享。幼教也要对幼儿这些举动予以反馈，如评选“故事搜集大王”等称号，这些活动可以扩充语言的教育资源及激起幼儿的学习兴趣。

2、根据幼儿身心发展的特点进行故事选择改编

寻找适当的故事，教师应站在儿童的角度，将故事语言童趣化、简单化。首先语言转变应：（1）同义词替换。中国传统故事中有很多文言文词汇，教师应改为幼儿可理解的词汇。如鄙人是我的意思等。（2）句式的转换。教师应多使用短句、加语气拟声词，会更激起幼儿的倾听兴趣。（3）人称的转换。教师在改编时，将第三人称讲述改为第一人称，可以更好地带领幼儿进入故事情景。其次有些故事中血腥暴力色情的情节也需删改。最后还可融入现代色彩，根据历史人物改编出很多小故事。

3、教师应丰富语言教育教学的方法

首先，表演故事。需注意：（1）关注语言表达技巧。教师要普通话标准、语音语调有起伏、有不同声音风格。（2）注重表情管理。教师运用脸部表情变化展现角色性格。（3）运用适当肢体语言。教师应注意声音与动作的配合。（4）注重民族服裝的汇入。教师依照故事角色安排各民族服饰。这可引起幼儿的学习兴趣，及了解中华传统文化的博大精深，幼儿园可为幼儿准备民族服装表演故事。（5）更多选择承载着我国各民族文化和气节的民乐作为背景音乐。其次，注重交流对话。教师创立合理有趣的情景，因为中国传统故事与幼儿生活时代有所割裂，所以要与幼儿建立桥梁;观察幼儿表情，根据他们的反应改变语气语调，吸引幼儿注意力;注重反馈，让幼儿分角色表演故事。

4、家长应改变观念配合教师教学

父母是幼儿的第一任教师，家庭是幼儿的另一教育地点。学校教育与家庭教育、教师与家长是长期合作的关系。（1）幼儿园组织大量的中国传统故事走进幼儿语言教育课堂的活动。（2）家庭教育与幼儿园教育内容模式相呼应，父母可以在工作之余，和幼儿一起搜集、阅读、表演中国传统故事等。

【参考文献】

[1] 庞丽娟.文化传承与幼儿教育[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[2] 张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

【作者简介】

宋思萌（1997—） 女，安康学院学前教育专业学生.

刘丽娜（1986—）女，安康学院教育学院讲师，安康市家庭教育指导服务中心讲师.