基于“两性一度”的高校数据库课程的“金课”建设探究

方昕

(安康学院 1. 教务处; 2. 电子与信息工程学院， 安康 725000)

0 引言

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在中国高等学校本科教育工作会议上提出了“金课”的概念，谈到并号召全国教师消灭“水课”，打造“金课”。教育部高等教育司司长吴岩相继指出“金课”其实是一流课程，其评价标准是“两性一度”即高阶性、创新性和挑战度；课程是人才培养的核心要素；学生在大学阶段学习受益最直接、最核心、最显效的是课程[1]。“金课”强调“以学为中心”，在“金课”建设中应该实现传统以教师为中心向以学生为中心转变、以考试为中心向以学习为中心转变、以学科为中心向以专业为中心转变[2]。“金课”建设是倡导立德树人，坚持社会主义办学，落实党的教育方针和政策，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，培养全面发展的高综合素质人才。与“金课”建设类似，陕西省诸多高校近几年启动了教改示范课建设，推出了教改示范课奖的评选活动。以安康学院为例，学校2017年开展了首届教改示范课奖的评选。教改示范课奖的评选旨在积极鼓励教师开展课程多方面的建设与改革，以优秀骨干教师为引领带动全校师生开展课程综合改革，从而促进教师相互学习、相互促进，逐步消灭“水课”，打造“金课”，带动学校课程建设与改革，提高课程教学质量。

而笔者讲授的数据库课程全称为《数据库原理及Oracle应用》，其是学校获批的教改示范课之一，并有幸获得了首届教改示范课奖，然而该课程综合改革与“金课”标准相比依然存在一定差距。因此，笔者需要深入思考探究该数据库课程的“金课”建设基本标准是什么，如何建设成为“金课”？根据“两性一度”金课标准，本文将主要从五大方面即课程的教学内容、教学方法、教学模式、考核评价、教材出版着手探究数据库课程的“金课”建设，旨在为其他课程的“金课”建设提供一定借鉴。

1 “金课”三大标准内涵

高阶性、创新性和挑战度是所有“金课”的三大标准，在建设学校数据库课程“金课”时也应该着力体现这三大标准。

1.1 “高阶性”标准内涵

高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维[1]。高阶性一定要体现课程育人的价值和导向，提供课程专业知识的同时帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养具有思想修养、专业能力、创新思维、协作精神的综合型人才。因此，在数据库课程“金课”建设过程中要注意将培养目标、知识内容与专业核心能力和素养有机融合，培养学生的综合素质与能力、高阶思维、创新能力，促进学生全面发展，找准学生的“弱点”“难点”“需求点”，获得学生认可，同时引导学生提高素养，帮助学生坚定理想信念，真正将知识、能力、素养有机融合。

1.2 “创新性”标准内涵

创新性是要遵循学习者认知规律，遵循教书育人规律，消除传统教学的沉闷说教的刻板印象，在教学过程中，从课程教学内容和学生需求着手将两者结合挖掘教学“创新点”“特色”“创新切入点”，使得学生真听、爱学、上心。在教学内容上，与时俱进更新教学内容，将生活案例和社会新技术、新理念、新方法融入课程内容中，不断挖掘课程的可创新元素、发现新问题、提出新观点，发展学生创新思维，培养学生创新能力。在教学模式上，应摆脱传统教学的束缚，教师应自我提升信息技术处理能力，采用信息技术根据课程特点和授课需求变革或创新教学模式，同时提倡学生自主、协作、研究、创新，培养学生创新精神，提高实践能力，借鉴科学技术前沿和社会发展潮流激发师生创新，促进课程创新教育的延展。

1.3 “挑战度”标准内涵

“挑战度”要求课程从能力、结构、内容、评估多方面都要体现高标准，从而促使教师好好备课、学生好好学习，师生齐面对齐共进。之所以存在“水课”其源于淘汰率偏低，反馈到大学学习阶段就是学生缺乏学习动力、压力[2]。“水课”体现了课程“挑战度”过低，而课程缺乏挑战度的核心源于课程存在低阶性，即表现为教师授课不走心，学生听课不上心。因此，课程要具有“挑战度”首先需要淘汰低阶性、陈旧、不走心的“水课”，提高综合素养和能力，提升课程挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，坚持需求导向、问题导向、目标导向，打造含金量高、实用性强、分量足够的“金课”，使得教师上进、走心、会教、会导；学生真学、真懂、会学、会用。同时提高教师的个人能力和教学水平，使得教师能准确把握教育教学规律和提升课程挑战度，树立先进教学理念、服务引导理念，输出精品，增强实效。

2 课程教学内容更新

近年来，诸多院校相继开设了数据库课程。以安康学院为例，学校开设了《数据库原理及Oracle应用》课程，是将原先数据库原理课程与Oracle大型数据库课程进行了合并，旨在将理论与实践相结合，有利于学生认知，消除了重复性知识教学，重组课程结构。但在实际授课过程中，该课程依然存在定位不明确、教学内容陈旧等问题，从而出现了学生学习被动，缺乏学习兴趣，实践能力也没有得到明显提升等现象，教学效果不佳，教学目标达成受限。因此，需要从课程知识结构本身着手，建设课程。

2.1 明确教学目标

以安康学院为例，学校在明确了以“培养具有综合素质和创新精神的应用型人才”为己任的人才培养目标后，提出学校一定要进一步完善人才培养方案，构建应用型多元化培养模式，培养学生实践应用能力和创新精神，促进学生综合素质培养和全面发展。围绕学校人才培养的目标和要求，《数据库原理及Oracle应用》课程在实践应用能力和创新方面进一步明确课程教学目标，并界定该数据库课程为计算机专业核心必修基础课程，目标是培养具有实践能力和创新意识的数据库系统管理和一定编程能力的应用人才，以数据库原理为理论基础，以Oracle系统为应用，进一步优化人才培养方案和修订课程教学大纲。但值得注意在修订教学大纲时，要综合考虑本校学生的学习情况、专业培养目标和社会需求。该数据库课程与Oracle数据库课程有所区别，其是将数据库原理与Oracle数据库应用相结合，由数据库基础理论过渡到Oracle数据库应用开发的系统知识，教学目标以培养学生数据库应用开发能力为主，数据库管理能力为辅。

2.2 更新教学内容

该课程特点较为突出，具有理论知识抽象、分散，实践操作性强的特点。因此，在明确课程教学目标后，为突出以“以学为中心”，在课程教学时需要根据课程教学目标和行业需求以及学生情况重新构建课程知识体系，合理安排课程教学单元以及教学单元间逻辑顺序要符合学习者的认知规律，遵循学习者技能的形成规律。通过分析课程设置按照“基础知识-编程设计-管理维护-应用开发”这4个层次对课程教学内容进行重构、补充，确定该课程主要介绍数据库基础理论和数据库系统应用两部分，数据库基础理论主要在“基础知识-编程设计”前2个层次介绍，内容包括数据库系统组成、数据库系统发展历程、关系模型、关系规范化、结构化查询语言SQL、数据库设计。数据库系统应用主要在“管理维护-应用开发”后2个层次介绍，内容包括Oracle数据库体系结构、Oracle数据库安装、网络配置、应用开发语言PL/SQL等。该课程的先修课程是《C语言程序设计》《数据结构》《操作系统》等，后续课程是《网页设计》《JAVA高级编程》《计算机网络》《软件工程》等。课程前继后续内容衔接得到优化。教师在教学时可根据实际情况不断添补数据库相关新技术和未来发展趋势，使得教学内容得到更新，体现课程“创新性”，提高课程“挑战度”，教师与学生共同成长[3]。

3 课程教学方法改进

在重组更新课程教学内容后，教师需要思考如何改进课程教学方法，提高学生学习兴趣，进而逐步使得课程达到一定“高阶性”。因此，在教学过程中避免“填鸭式”“灌输式”教学，提倡“讨论式”“引导式”教学，改善师生关系，形成师生间、学生间的多向交流与互动，分工协作完成学习任务，培养学生协作精神和创新能力，进而培养学生综合素质。在教学设计中，对于课程单元学习应该做总体规划进而细化到各个小节学习内容，保证知识连贯性的同时确保系统性和全面性，然后根据具体的知识内容采用恰当的教学方法，例如：任务驱动法、案例教学法、小组讨论等。在教学组织中，教师可以采用现场演示、代码分析、互动讨论、个人观点阐述等方式组织各个学习单元的学习，鼓励学生自主学习，培养勤思考、创思维、养习惯的综合能力。互动讨论时学生可以以小组为单位，在教师启发和引导下开展分析和设计，营造一种开放式教学，从而调动学生学习积极性。例如，在《数据库原理及Oracle应用》教学方法上，教师在讲解数据库基础理论时可以通过任务驱动导入教学要点，以具体案例分析讲解基本理论知识，再通过总结形成相应理论术语的概念及知识点，在此过程中要客服抽象表达，应使用现实生活中常见、实用、直观的实例举例解析概念的涵义，讲解深入浅出，语言通俗易懂。在实践教学时，教师要避免以教师为主的操作演示，要以学生实践操作为主，教师应留给学生充足的操作时间，使得学生在实践操作中感受领悟理论知识的涵义和异常处理的技巧及方法，教学内容合理取舍，改善教学效果。

通过采用调整教学内容和实践方式能有效加强实践教学环节，提高学生的动手实践能力。根据课程实践计划学时合理调整实验内容，将设计性、综合性实验作为课程实践部分，将验证性实验作为课堂或课后自主实践部分，部分验证性实验可与理论教学相结合在课堂上同步完成，学生可携带笔记本电脑在课堂上同步实践。引导学生由模仿实践到自主设计开发，提出自己的解决方案，通过实践操作再进一步优化方案，最终得到最佳解决方法和最优方案；也可以采用课程设计等形式组织完整的分析、设计、开发实践，锻炼学生的综合应用能力。在此期间，教师需要对学生提出的问题进行及时辅导，使学生根据自己内在的需求去探究和学习，充分发挥学生自身的积极性、主动性、创造性。

4 课程教学模式改变

随着信息技术快速发展，近几年各高校随即开展课程教学改革，鼓励教师在深化教育教学改革背景下改变课程教学模式，尝试实施MOOC、微课、翻转课堂、SPOC等混合教学模式，从而体现课程的“创新性”。此处数据库课程也有幸入选安康学院混改试点建设课程，并在学校网络THEOL平台上实施混改课程建设。相对传统教学，该课程在建设过程中更新了教学内容，按知识点进行教学内容的重构与切分，利用网络课程平台实现了整个课程教学过程，且全面展开了混改教学创新研究，基本思路为：课程要求学生课前要在线自学预习，课中打造翻转课堂实现“以学为中心”重点及难点学习，课后要自主延展学习，从而促使教师在设计教学时深入思考教学目标，展开教学内容的组织和教学方法及工具的使用。开展混改教学的教师可以为多位也可以为某位教师，无论几位教师教授该课程，教师都必须深入挖掘知识内容，根据学生需求和学习实际学习情况，整合课上和课下教学资源，保证两者间有效衔接，激发学生自主学习能力和创造能力，想方设法攻克学习难关，提升教学效果。另外，在混合教学课堂上，通过案例式教学、讨论式教学、开放式教学能使教师真正成为教学的引导者，引导学生，组织学生，随时为学生提供个性化辅导，督促学生紧跟教学[4]。

5 课程考核评价优化

课程考核评价是检验课程是否具有“金课”三大标准的有力保障和有效方法。因此，优化课程考核评价随着教学模式的改变迫在眉睫。其实新教学模式的理念旨在将传统面授教学与线上学习相结合，重新定义教与学的作用。课程考核评价需要结合课程教学模式的不同选取适合的评价方式，但一般课程考核评价包括三个阶段。第一阶段为课前考核评价。其可通过课前预习任务完成情况、调查问卷、课前讨论等[5]实现评价。教师可采用问题导向、任务清单为主要评价方式，有针对性为课上教学做准备，将评价结果作为平时成绩其中的一部分。第二阶段为课上评价。其以教师课堂授课引导为主可采用任务驱动、互动讨论、实践考核、课堂考勤等为主要评价方式，将评价结果作为课程考核中的一部分。第三阶段为课下评价。其以期末考核、实践考核为主，也可采用知识单元形式的在线考核等多种评价相结合的方式。合理有效的选择课程考核阶段和考核评价方式，能有效客观反映学生的真实学习情况，教师也可有效进行教学反思，改善教学，提高教学质量。

6 课程实用教材出版

为发扬通过教材传承新教学理念、教学方法、教学模式等，《数据库原理及Oracle应用》课程有幸在相关一线优秀教师和清华大学出版社的指导和建议下规划并组织出版本课程的实用教材，以满足在课程教学改革方面的需要。教材内容共分基础知识篇、编程设计篇、管理维护篇、应用开发篇四部分。教材将注重循序渐进、由浅入深，从细微的验证性实践入手，使读者不仅能理解数据库基础理论知识，而且能够熟练掌握数据库基本操作。教材既适合教师教学使用，也适合学习者自学使用，教材定位符合课程教学目标定位即通过学习可以掌握数据库基础理论知识和Oracle数据库基础应用操作。教材体现以下特点：(1)结合性；相对市面教材，突显以学生为本，内容难度适中，以问题为导向，将数据库理论与Oracle应用有效结合。(2)针对性；更符合应用转型人才培养定位，更契合计算机专业核心能力要求，更适合师生教与学使用，通俗易懂。(3)理念方法新；教材章节内容突显微课、优慕课等实现混改课程建设，在教师启发和引导下开展分析和设计，鼓励学生主动学习，培养积极思考、创新思维的习惯和能力。(4)实践性；“做”字当头，在做中教，在做中学，增强学习者的自信心和成就感。出版的教材也将作为教学成果的一部分。

7 总结

“金课”建设评价标准是“两性一度”即高阶性、创新性和挑战度。本文在明晰了“金课”三大标准内涵后，从学校计算机专业数据库课程着手，对接三大标准，分别从教学内容、教学方法、教学模式、考核评价、教材出版五个方面探究“金课”建设，从而缩短与“金课”的差距，逐步全面实现“以学为中心”的教育理念，改善教学效果，提高教学质量，努力建好教改示范课，真正起到示范引领的作用。为相关专业“金课”建设提供一定借鉴。