对目前中学体育教学模式改革分析

2019-12-23高静黄岛区致远中学山东青岛266510

文体用品与科技 2019年5期

□ 高静（黄岛区致远中学山东青岛 266510）

学校教育以促进学生身心发展为目标，在促进学生身体健康方面，学校体育的重要性不可忽视。随着素质教育的推进，国家对学生身心各方面的发展越来越重视，学生的身心健康教育成为教育过程中首要解决的问题。但在实际体育教育中，由于长期受到应试教育影响，体育教育教育面对诸多问题。这些问题阻碍了体育教育事业的发展，应受到相关部门及教师的重视，通过对体育教育的改革，来解决体育教学中存在的问题，达到体育教学目标。

1、中学体育对中学生的重要性

1.1、增强学生身体素质

随着素质教育的推进，教育越来越注重学生身心健康的共同发展。受应试教育的影响，体育在教育体系中越来越不受重视。但体育教育对中学生的身体素质的增强的作用是不可忽视的。通过教师组织体育活动，学生在活动中增强身体素质，参与各种形式的体育活动，培养个体的体育素养，从而达到身体综合素质的提高。

1.2、培养学生积极心态

在中学开设体育课程，对于学生良好积极心态的培养有着重要作用。初中学生面临着升学的压力，容易出现心理健康问题。如果长久的待在教室，面对着考试习题，消极情绪难以有排解的出口，适时的进行体育活动，在体育活动中学会调整自己的心态，增强意志力与抗挫折能力，树立良好、健康、积极的心态，去面对学习生活中的压力与困难。

1.3、加强学生集体精神

现如今大部分中学生都是独生子女，在家庭中受爸妈保护，面对集体生活时难免会出现人际关系处理不当，与他人不能形成良好的合作关系，无法融入到集体生活的问题。通过参与体育活动，在体育课程中与他人的合作、竞争，正确认识自己与他人之间的合作、竞争关系，加强集体荣誉感，感受自己作为队伍、作为集体一份子的重要性，增强个人集体感。

2、目前中学体育教学中存在的问题

2.1、学校对体育教学重视程度低

素质教育推行对学生身心健康发展的全面培养，但受传统教学观念影响，教学重点以学科知识的学习、以学生在考试中考核成绩为主，体育教学往往受到教师、学校的忽视，在中学阶段的学习中，对于初一阶段的体育课程，教师会让学生正常的上课，但在初二，尤其是初三阶段，由于升学压力大，教师常会占用学生其他休息时间与体育课时间，用来对一些“主要科目”的知识进行巩固练习，学生难得有真正的体育课，素质教育所要求的体育课时间难以得到真正的保障。

2.2、教学内容比例失调，教学模式单一

对于体育课程内容来说，大多停留在跑步、跳远、足球、篮球相关技能的学习上，大多体育课程围绕着户外活动进行，教师的授课针对性强，面对中学生的中学考试而进行体育课程的授课。中学体育不仅在教学内容上重视实践活动忽视理论知识，在教学模式上也存在单一、枯燥的问题，大多体育教师难创新教学模式，常以的单一的体育活动、要点指导为主，为中学升学考试而进行讲授，对于中学生而言，体育课成了一节自由活动进行“放松”的课程。

2.3、体育课程考试方式单一

在中学体育课程的最终的考核中，教师组织的考试内容大都以升学考试的体育测验为主，所以在日常学习教学中教师仍侧重培养学生的体育技能、技巧为主。体育测试以测八百、立定跳远等为主要考试内容，对体育课程理论知识的考核没有予以重视，采用统一的考试方式，忽略了学生的个体性差异。一些学生对于体育知识了解甚多，但由于身体或其他原因对体育技能的掌握并不达标，但体育考试采用同一标准，无法考虑到学生具体情况，无法给予学生准确的评价，让学生了解自己特长所在。

2.4、学生参与热情不高，参与度低

由于其他科目教师对体育课程的忽视，加之体育课上课过程中教师对体育课不恰当的组织，学生对于体育课程的认识产生偏差，在上课前学生对体育课的态度不端正，大多同学认为这是一节自由活动的课程，所以在体育教师进行课程讲授过程中，学生会有散漫、注意力不集中的现象出现。在教师组织体育活动过程中，学生对体育活动热情并不高涨，对活动的参与程度也低，以消极的态度面对体育课程，使体育课程在实施过程中效果并不能达到理想效果。

3、中学体育教学模式改革策略

3.1、提高体育教师自身素质和体育技能

在体育教学中，许多体育教师在体育教学组织上有所欠缺，在面对一节完整的体育课程的组织上，许多体育教师不能合理安排课程。中学体育教师专业技能的积累，专业技能的培训要得到重视。体育教师可以通过教师职业技能培训学习在体育知识运用、讲解，做到对体育知识的深入理解，从而能够合理组织一堂课程，在《体育与健康》这一教材中，教师在有一定体育知识的基础上，钻研教材内容，做到对教材内容中涉及到的体能的自测、体能锻炼的原则及体能与心肺功能、柔韧性等基础知识进行掌握，在初中体育教学中，对学生进行体能训练时，适时考虑学生身体各方面素质。

3.2、注重学生在体育教学中的主体性

在体育课程实施过程中，常以教师作为课程组织的主体，由教师的意志为主来进行课程的实施，学生作为体育课程的听讲者或是体育教师口令的实施者，在体育教学中，学生并不处于教学的主体地位。体育教师应发挥学生的主观能动性，将学生放在体育课堂的中心地位，发挥学生的主体作用，让学生根据自身的不同情况进行体育活动的选择。例如在“跨越式跳高”的教学中，运用模仿、游戏等多种形式，进行小组自主、合作式学习，激发学生学习兴趣，对跳高进行自主式探究。学生主体性不单表现在活动中主体性的发挥，在进行体育活动前，对自身的体能要有一个明确认识，教师在讲授《体能的自我评价》这一节课时，组织学生对自身的身体健康状况、心肺功能、肌肉情况进行评估，让学生对自身身体素质建立正确认识，根据自身情况进行体育运动，让学生以自身不同状况进行不同程度的体育锻炼，在自身基础上进行体育活动。教师要尊重不同学生的不同身体素质，实施不同程度的体育锻炼，以个体身体素能为主，发挥体育作用。

3.3、建立科学的评价体系

现今体育课程的考试通常是进行体育测验，主要包括跑步测试、跳远测试、仰卧起坐测试等，对于这种目标性的评价体系体育教师应该摈弃，根据本班学生具体的情况，建立一套科学的体育成绩评价系统。科学评价体系的建立，不仅能够衡量体育教学目标的实现与否，对于教学过程也是一种改进方向。如若只关注教学目标进行考核、评价，那么对于中学生体育能力的提高并无作用。因此，教师可以结合班级学生个体情况，对体育教学过程各个学生的表现进行考察，同时结合最终的体育成绩，形成过程——目标共同考察体系，对学生的体育成绩做一个合理的评价；除此，教师可以通过对家长进行调查问卷，对学生具体情况进行了解。在评价时，注重学生个体差异，挖掘学生的体育潜能。