我国基础教育体育新课改的回顾与反思

□ 陈清（重庆三峡学院 重庆 404000）

1、前言

新中国成立以来共进行了八次体育课程改革,回顾这八次改革发现其具有政治色彩不断淡化、内容不断增加、体育功能不断扩大等特点。第八次基础教育体育课程改革以《课程标准（实验稿）》的颁布作为开始。国家教育部2001年颁布了 《课程标准 （实验稿）》，并在全国42个改革试验区进行实验，经过3年的试验后进行全面推广。2003年教育部启动了修订工作，并于 2011年重新颁布《课程标准（修订稿）》。总体上看，《课程标准（修订稿）》体现素质教育的改革方向，坚持“健康第一”的指导思想，坚持“激发学生运动兴趣”、“以学生发展为中心”、“培养学生终身体育的意识”等理念。《课程标准（修订稿）》在某些地方也做出了相应的调整、修改和完善。《课程标准》颁布至今已有十八年，十八年的课程改革使体育在人们心中的地位不断提升，体育课程作为学校课程的重要组成部分，如何让新课程标准在学校中合理地实施一直是体育课程改革的热点问题。在体育课程改革已经深入的今天,对体育课程实施的状况进行梳理分析,对新课改取得成果进行总结，对出现的问题进行归纳分析。在此基础上进行反思，寻找问题并提出对策，对深化我国基础教育体育课程改革具有积极意义。

2、当前基础教育体育实施课改革取得的阶段性成果

2.1、体育教师的教育观念和行为积极转变

体育教师是体育课程改革的主力军，也是体育课程改革能否顺利推进的关键。没有体育教师的思想解放以及教育观念和行为的转变，体育课程改革就难于推进和取得成效。广大体育教师充分认识到这场课程改革的重要性和必要性，他们认真学习、积极思考、教育观念的更新和教学行为的变化。主要表现为：第一，教师的话语体系发生变化。如：“健康第一，以学生发展为中心，激发运动兴趣，五个学习领域，三维课程目标，自主、合作、探究学习，多元学习评价，课程资源利用与开发，校本课程等”。第二，教师更加善于研究问题和讨论问题。第三，体育老师的创新能力得到释放。

2.2、学生的学习态度和行为明显改进

教师教育教学观念和行为的转变、体育课堂教学形态的变化，导致了学生学习态度和行为的改进。评价体育课程改革的成效关键是看学生学习态度和行为的积极变化，体育课程改革中，学生是最大的受益者，他们的体育和健康意识与行为发生了积极、可喜的变化，他们不但喜欢上现在的体育与健康课，而且体育与健康学习的主动性和积极性大大提高；不但充分认识到体育学习的重要性，而且整体健康意识也有很大提高。

2.3、体育课堂教学形态发生变化

在新的教育思想的指引下，由于体育教师的教育观念更新以及他们创造性的工作，那种循规蹈矩、单调乏味、气氛沉闷的封闭式课堂教学形态被突破，取而代之的是灵活多样、生动活泼、富有新意、颇具特色、受到学生喜爱的开放式课堂教学形态。主要体现在以下几个方面：

（1）“目标引领内容”使得教学内容更加丰富多彩；

（2）多样化的教学方式基本形成；

（3）整齐划一的课堂教学组织形式得到改变；

（4）课堂教学步骤更加环环相扣、有机联系；

（5）课堂教学氛围更加民主和谐；

（6）激励和发展的评价得以落实；

（7）课程资源得到有效开发和利用。

3、基础教育体育实施新课改存在的问题及应对措施

3.1、体育课程目标出现泛化的倾向

新课程标准建立了体育与健康的目标体系，即课程目标、学习领域目标和学习水平目标。在课程总目标中，学生通过体育与健康课程的学习，要在5个方面得到发展：（1）增强体质，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现为人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

课程目标从单一化向多元化的转变是历史的进步，但在多元课程目标设置中要主次分明，强化体育核心目标，明确指出各个目标之间的关系。核心目标不但体现了课程的性质与课程的核心价值，而且它的实现过程直接影响着其它非核心目标的实现，在诸多目标中应处于主导地位。审视体育课程的基本性质与核心价值，发现技能学习的一个重要特点就是它对完整教育功能的承载性，并非是为了掌握技能本身，而是通过技能学习，实现身心健康和社会适应等，因此体育课程的核心目标应该是“通过运动技能的学习增进学生健康”。体育课程非核心目标的实现依附于核心目标，体育实践课程要以运动技能传授为主，有效达成体育课程的多元目标，即身体、心理、社会适应的整体健康目标。

3.2、课程内容的设置、开发原则与要求不够明确

课程改革的核心内容是教学内容的改革。从我国的体育课程改革看，国家提出的体育课程目标中没有实质课程内容，新课标中也没有明确国家课程内容是什么?而只是提出了“国家、地方和学校三级课程管理”，由于缺乏国家规定的体育课程内容，造成当前教材杂乱，教学内容随意，教学质量下滑的现象。因此，国家相关部门应对教材的选择、内容的开发原则和要求作出明确的界定。由于新课标淡化了课程内容，过于强调学生兴趣，没有规定教材，也没有对教学内容的设置、开发原则明确要求，从而使在一线教师教学实施过程中产生困惑，造成体育教师不知道“教什么”，甚至把兴趣看成是选择教学内容的唯一标准。体育学科与其它一般学科相比，最显著的特点就是身体的活动性，运动技能教学是重要的学习目标和内容。因此，课程内容设置、开发应突出学科性质，使学生掌握一定的运动技能，并以运动技能和健身方法为依托，实现其它教学目标，从而为课后的学习锻炼乃至为终身体育打下坚实的基础，促进身、心的全面健康发展。

3.3、新、旧教学法关系阐释不明确

课程改革是一个渐进的、继承和革新并存的过程，不是彼此取代、彻底推翻前人建立的东西，而应该在总结前人优秀成果的基础上吸纳新鲜要素，在不断地尝试与探索中前进，从而使体育与健康课程教学结构更完备、功能更多样、方法更丰富。体育最基本的教学方法是传授式，是经过实践证明符合学科特点的教学形式。因此，依然要重视传授式教学方法，在教学中采用新教学法时，要注意和传统教学法的比例安排，还要控制使用频率。要明确传统教学方式与新教学方式之间的主次关系，只有真正发挥学生的主体性和教师的主导性才能保证课堂教学的有效性。

3.4、评价目标不够多元化

从依据体育本质功能来说，体能与运动技能是体育课程学习评价的重要目标，应该建立具体明确的“体能”和“运动技能”的底线评价，评价标准应该是学生经过努力能够达到的，评价过高可能会重蹈 “以技术、技能为核心的体育学习评价”和“以身体素质、运动能力为核心的体育学习评价”的覆辙，过低可能出现无劣评价。各学校可以分别设定体能和运动技能评价的两个底线，但是必须还要设定体能和运动技能评价的综合底线，因为部分学生身体发育比较迟缓，体能评价可以适当降低标准，但必须通过努力，在运动技能方面获得好评，达到体能和技能评价的综合底线。

体能和运动技能评价主要采用定量的评价形式。底线评价指标和标准可由学校按照实际情况自行制定，各校不必统一，但必须与健康有关。除了底线学习评价指标外，其它学习评价指标也应具有不同侧重点。比如，学习态度要强调学生的课堂运动表现，情意表现要强调学生的自信心和意志表现，合作精神要强调学生的社会交往能力和合作精神。另外，不同层次和不同类型的课程学习评价指标抑或同一指标的学习评价内容分值也不尽相同。比如，体育理论课程注重体育运动知识和卫生健康保健知识的掌握，体育实践课注重运动技能的培养与应用以及体能的提高。总体言之，要根据学校和学生实际发展情况和不同类型的体育课程去构建以重点学习评价目标为底线的具有不同侧重点的多元评价指标体系，从而促进每个学生自主发展和学校体育目标的实现。

3.5、体育课程教学方式有待进一步加强转变

改革开放以来，尽管我国学校体育教育指导思想，教育理念发生了重大转变，与之相对应的教育方式也发生了一系列变化，但是随着社会的发展，在要求人才必须具有扎实知识基础的同时，对其能力的要求也在逐步提高。因此，加快体育教学方式的转变任务非常艰巨，必须综合运用更新教学理念、转变教学思维、建立激励保障机制等措施，调动体育教师转变教学方式的积极性和主动性，多管齐下促进体育教学方式转变。

4、结语

十八年的课程改革，教师的观念、行为，学生的态度行为以及课程形式都发生了积极变化。新课程改革已经唤起了教师、学生心中的力量与激情，课程标准的教育理想已经转变为实际的行动力量，这种力量将继续推动我国课程改课的发展与进步。课程改革已经使体育与健康课程从内容到形式都呈现出多样化，这种多样化将使体育与健康课程更加充满活力。相信在改革的春风里和教育工作者不断实践改进下，体育与健康课程能给教师和学生带来更多的益处。