药学类专业“实习—就业一体化”的有效探索

陈菊萍，王 英

（甘肃中医药大学定西校区，甘肃 定西 743000）

基金项目：2018年甘肃省高等学校创新创业教学改革研究项目“基于职业创新能力提升为核心的药学专业实践教学体系研究”立项研究课题（2018-21）

“实习—就业一体化”是将实习和就业有机融合一体化的职业教育模式。组织学生到相关企业顶岗实习，让学生在真实的企业生产实践中上岗操作，将所学专业知识、专业技能直接运用到实际工作中，从而获得真实的职业体验、锻炼，提高工作能力，迅速适应职场和社会需求，达到从业要求，顺利实现从学生向员工的身份转变。不仅能破解企业对一线技能型人才招聘难的困局，满足毕业生顺利就业的美好愿望，同时实现了学校高素养、高技能人才培养的育人目标，促成了企业、学生、学校三方合作共赢的局面[1]。“实习—就业一体化”是目前高职高专院校探索产学研深度融合，深化人才培养模式改革的必由之路，也是高职院校生存和发展的内在需要。这一点从政府到高校都已形成共识[2]。深化校企合作，探索和实践“实习—就业一体化”人才培养模式，是提高学生职业能力、创新创业能力和就业竞争力，提升药学类人才培养质量的必然选择，也是解决目前药学类专业人才培养中诸多弊端的有效途径[3]，对于药学类专业学生培养不可或缺[4]。

1 模式借鉴与实践探索

近年来，我校药学类专业建设发展迅速，先后设立了药学、中药学、药品生产技术、药品经营与管理、药品质量与安全、中草药栽培技术等专业，药学专业群基本形成。在人才培养模式改革方面也做了大量探索，借鉴德国的BBS模式、加拿大和美国的CBE模式、英国的CBET模式，澳大利亚的TAFE模式以及国内“工学交替”培养模式、“2+1”培养模式、“实训—科研—就业”一体化培养模式、“订单式”培养模式，探索尝试了“实习—就业一体化”培养模式，并初见成效。

1.1 校企共建人才培养方案

结合市场对药学人才的要求，企业参与共同修订药学类专业人才培养方案，提出全新的药学培养人才方向，构建与应用技能型人才培养模式相适应的课程体系，以通用知识、技能和基本素质作为就业的基本依托，依据岗位需求设计灵活的专业方向课程，以适应多元化的就业岗位。这种“平台+专门化”的课程体系，有利于拓宽毕业生就业面，提高就业竞争力，有利于根据社会需求适时进行专业结构调整。学校先后对中药化学、中药制剂技术等25门课的课程标准、考试大纲、实践教学大纲进行制定和修订，使其更加贴近社会对药学专业人才的要求。

1.2 “顶岗实习—就业一体化”培养

顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作与体验的综合性，成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中发挥了不可替代的重要作用[5]。对学生而言，通过在药品生产、药品经营、质量检测、药学服务等不同岗位上的顶岗实习，提高了职业技能和适应能力，增强了就业能力和就业质量；对企业而言，为企业提供了人才储备，避免企业出现人才短缺的困境；对学校而言，提升了人才培养的质量，提高了学校的就业率[6]，明显扩大了办学的社会影响[7]。“顶岗实习—就业一体化”的推进，让学校的就业指导有了真实情境，增强了就业指导工作的针对性和实效性。开展顶岗实习模式，学生带薪实习，获得合理报酬，实习结束时根据企业需求和学生意愿签订就业协议。

1.3 “冠名式订单”培养

订单培养是学校和企业共同制定人才培养计划，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，学生毕业后直接到企业就业的一种产学研结合的人才培养模式[2]。我校与惠仁堂药业有限公司等单位签订了以“惠仁堂”冠名的订单培养协议，设立“惠仁堂”班，校内建立“惠仁堂”模拟药房，为学生提供“惠仁堂”奖助学金及各种校园文化活动的赞助。校企共同制定人才培养方案、企业文化培训计划及员工职业发展规划。企业将实习生作为企业管理层的储备人才，按照“实习生→明星员工→预备核心→核心员工→预备主管→主管→经理→总监”的员工职业发展规划，通过系列培训和锻炼，让其成长为公司中层及高层管理人员、技术人员。签约学生在“惠仁堂”连锁药店完成顶岗实习并就业。

2 效果调查与分析

建立质量监控、评价、反馈机制是项岗实习管理的重要环节。学校对毕业生顶岗实习状况进行了跟踪调查，分别通过召开实习生和企业指导教师座谈会、个别访谈、发放问卷调查等形式反馈实习效果。

2.1 学生自我评价结果分析

发放开放式问卷136份，覆盖面为94．4%，回收有效问卷132份，回收率为97．1%。调查范围涵盖了除8名自主实习以外的全体实习生。调查内容分为技术层面能力素养的提升、非技术层面能力素养的提升、对学校和企业的诉求等3个模块。

2.1.1 技术层面能力素养的提升 共设计专业知识水平、专业技能水平、实践动手能力、技能应用能力、技术推广能力、创新创业能力、职业发展能力、分析问题解决问题能力、岗位适应能力、实习成果和效果自我评价10项指标，学生反映各项能力和素养均有提高，其中占前3位的是专业技能水平、实践动手能力和岗位适应能力的提升。对实习效果的认可度达到80%。

2.1.2 非技术层面能力素养的提升 共设计职业道德、职业意识、企业文化认知、团队协作能力、独立工作能力、组织协调能力、综合决策能力、人际交往沟通能力、社会适应能力和就业竞争力10项指标，学生反映均有不同程度的提高，其中占前3位的是企业文化认知、社会适应能力和就业竞争力的提升。

2.1.3 对学校和企业的诉求 学生对顶岗实习普遍持肯定态度，对学校的实习安排和企业对实习生的管理基本满意。多数学生认为顶岗实习给自己带来了较大变化，不仅仅是专业技能的提升，更重要的是对企业行为和企业文化的认同，是对自身的反思[8]。顶岗实习给学生带来的最大变化是务实和成熟。学生希望学校加强与实习生的联系、加强与企业的沟通，及时反馈信息，维护实习生的利益，增加三方互信，同时希望学校加强实习过程中的理论指导。学生希望企业加强对实习生的人文关怀，提高实习待遇，实现同工同酬，提高吸引力和稳定性。

2.2 企业对实习生的评价结果分析

发放问卷45份，回收有效问卷44份，回收率为97．8%，覆盖了14个实习单位。共设计工作态度、工作表现、生活纪律、团队精神、知识水平、专业技能、岗位能力、对企业的贡献8项指标，企业对实习生各方面的表现基本认可，其中占前3位的是工作表现、团队精神和专业技能的提升。

2.3 学生签约率的调查分析

除两家公立医院和一家药检机构外，其他11家企业均有签约留用的实习生，65名实习生成为企业的正式员工，签约率达到45．1%。高质量、高效率的就业突显了校企合作人才培养模式的优势。学校提供的顶岗实习平台，使学生不仅拓展了知识领域、提升了专业技能，更让他们赶上了“校企合作”这辆就业直通车，明确了未来职业生涯的方向，实现毕业即就业的梦想。

3 存在的困难与问题

由于学校高等药学职业教育起步较晚，产学研结合尚处在初级阶段，“实习—就业一体化”的实施还存在诸多问题与弊端，有待进一步的研究和完善。

3.1 校企合作层次低

目前建立的校企合作办学机制，多数仅停留在完成学生的实习教学任务上，企业对学校办学的参与度不高，学校教师参与企业技术研发的不多，力度不大，缺少更深层次的合作。对长远和整体利益的把握，受到校企合作目的、直接利益和自身地位的限制，企业的热情不够高。“实习—就业一体化”的推行存在诸多障碍。

3.2 实习就业指导队伍薄弱

对学生顶岗实习的指导，企业指导教师主要由企业技术骨干担任，但学历、职称偏低，对学生的指导以经验指导和实际操作指导为主，理论指导勉为其难。而学校选派的指导教师，缺乏企业实际操作经验，同时由于时间和精力有限，指导工作不能到位，与企业实际要求存在差距。就业指导队伍力量薄弱，对药学类人才市场需求缺乏调查，对学生求职的个性化缺乏了解，指导方法缺乏实效性和针对性，就业指导课流于形式。

3.3 质量评价和监控体系不健全

学校对顶岗实习教学质量的评估缺乏研究，质量评价和监控体系还未真正建立。评价指标（如职业道德、团队精神、岗位技能等）没有涵盖顶岗实习的安排、实习过程及实习成果、效果等，评价标准空泛、不具体，评价指标没有明确的内涵和具体的观测点，趋同性严重，缺少专业特色，实习总结和实习报告成为唯一的评价依据，无法科学、客观、公正、全面地评价实习质量。

4 发展的方向和策略

“实习—就业一体化”是高职教育的核心环节，是一项复杂的系统工程，需要潜心研究，精心谋划。

4.1 强化校企合作的广度和深度

4.1.1 建立校企合作企业群 学校通过广泛的专业调研设置了与当地产业发展相适应的专业，反过来，应该从专业设置出发，从省内外遴选声誉高、效益好、实力强的优势医药企业，寻求适合药学类专业实习的岗位群，以岗位群为主线建立起能提供足够实习岗位数量的校企合作企业群，让学生在同一岗位可从多家企业中选择感兴趣的实习单位，进一步直达就业。

4.1.2 强化校企合作的深度对接“实习—就业一体化”是校企合作的低级层次，向“实习—科研—就业一体化”升级是其必然选择。“实习—科研—就业一体化”是指学校与企业共同合作，通过优质课程与有效实习的整合，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，旨在培养学生技术应用能力和发展性学力，以学生就业为导向的职业教育模式[9]。这一模式能够密切学校与企业的双向互动，促进学校与企业深度结合、课程与实训有效整合、实训与科研有机渗透、实习与就业紧密挂钩，提升教育资源效益的发挥，形成良好的运作机制。

4.2 加强师资队伍建设

师资队伍建设与提升是药学类专业建设的重要环节。强化教师的理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务咨询能力、实训工具开发能力、专业建设开发能力、项目课程教材开发能力六个方面的能力培养，是加速提升师资队伍建设培养的关键内容。校企人才互聘、研修考察、双师型教师培养、教师企业实践、创新教学方法培训、综合素质培训、国家职业核心能力培训，是师资队伍建设与提升的有效途径。

4.3 建立健全实习质量评价和监控体系

按照“界定→测定→分析→改进与控制”模式，对“实习—就业”进行质量评价和监控。界定：厘清实习教学涉及部门人员、实施环节、各人员职责、各环节目标；测定：通过座谈、问卷、客观数据（数据平台）结果，分析现有水平和存在的问题；分析：利用统计学工具对整个系统进行分析，统计就业率、就业对口率、签约率，对毕业生进行跟踪调查，找到影响“实习—就业”质量的关键因素；改进与控制：针对关键因素确立最佳改进方案，进行干预、改进。