基于翻转课堂的混合教学模式在 财务会计课程教学的应用和效果分析

饶培培

（九江职业大学，江西 九江 332000）

随着教育改革的深化发展，各种新型的教育理念和教育模式被应用于教育实践中，教育的信息化水平不断提升，教育质量得到了改善。基于翻转课堂的混合式教育模式是在教育改革的背景下出现的，这种教育模式很受师生的欢迎。基于翻转课堂的混合式教育模式突破了传统，在翻转课堂模式下，各种知识技能的学习都可以借助于网络手段完成。教师根据教学大纲要求，基于学生学习情况，创设多种教学视频，设置多种教学资源，并把相关学习材料上传到相关网络学习平台上，供学生在课前进行自主学习。在教师的引导下，学生通过网络平台学习相关课程内容，对课程内容的进行消化吸收。在课堂上，师生之间进行充分的互动，对一些存在的问题进行讨论解决，这样，通过线上和线下两种途径，可以实现教学效果的最优化。

一、基于翻转课堂混合教学模式在财务会计课程教学中应用的优势分析

（一）能够做到因材施教

基于翻转课堂混合式教育模式在财务会计课程教育中应用，能够实现因材施教的教育目标。通过这种教育模式，学生在课前需要自主完成教师设置的学习任务，需要做一些小测试或者是一些作业，并且把相关自主学习成果提交给教师。教师根据学生的课前自主学习情况反馈，对学生的会计基础知识和技能掌握的情况进行了解，对学生自主学习效果情况进行判断，然后确定课堂教育重点，讨论主题，对课堂教育内容进行设计，对课堂组织形式进行设计，这种教育设计更符合学生的实际情况。

（二）能够为学生提供有利的学习环境

翻转课堂混合式教育模式在财务会计课程教育中应用能够为学生提供更为便利的学习环境。这种教学模式将新知识的学习过程设置在课前，这样，学生就能够基于自己的情况进行主学习，安排学习进度。一些基础薄弱的学生可以采用多次观看视频资料的方式进行基础知识技能方面的学习，这样学习效果会更理想。由于学生在课前已经完成了会计基本知识技能的学习，在课堂上就有更多的时间讨论一些难度问题，操作一些实验，这样，学生的认知水平可以得到提升。在翻转课堂中，教师根据学生反馈的信息对学生难点问题进行准确把握，对学生进行有针对性的引导，使学生探究新知，进行实验。这样，学生可以加深对相关内容技能的了解，学生的操作水平也能够得到提升，学生的深度学习可以实现，这样课堂教学也会变得更为高效，更富有创造力。

（三）有助于和谐师生关系

基于翻转课堂的混合式教学模式在财务会计课程教育中应用有助于和谐师生关系。在课前，课堂上，课后环节，学生都可以通过论坛，QQ群等方式，或者是通过面对面交流的方式与教师交流讨论，这样，教师不再是高高在上的，师生之间是一种平等的关系，教师成为学生学习的引导者，师生之间的交流会更为融洽，感情会更加深入。这种良好的师生关系能够使学生对财务会计课程学习的兴趣更高，同时学生的学习态度也会发生很大的转变，学生对教师的满意度也会提升，对教师也会更加的青睐信任。作为教师在学生的积极配合下，工作热情也会提升，在师生的相互作用下，良好愉悦的课堂氛围得以创建，和谐稳定的师生关系得以建立。

二、基于翻转课堂混合式教学模式在财务会计课程中应用策略

（一）明确教学内容与教学目标

财务会计课程的主要内容包括理论教育内容和一些实训内容，通过该课程教育要能够提升学生的会计理论素养，培养学生熟练借助于相关软件搜集处理会计信息，开展经济业务核算的能力。按照会计能力水平培养的基本步骤，在教育中可以引入一些企业的经济业务，以此为案例，使学生进行系统的财务技能模拟实验操作，使学生能够对会计业务全过程进行有效的了解和把握，在仿真练习实验与操作中，培养学生采集应用信息的素养和能力。

能力目标：通过财务会计课程教育，学生需要具备读懂并熟练应用会计政策的能力，需要具备会计基本技能，具备会计建账、填制、审核、登记账簿、成本核算、结账、编制报表等基本的能力素养，具备会计业务纠错和改错的能力素养。

（二）拓展目标

学生需要具备会计职业岗位能力，能够熟练地识别经济业务并能够进行职业的准确判断。学生需要具备较高的自律意识和法律意识，能够具备高尚的会计职业道德情操，并具有较强的合作素养和沟通能力，具有较强的创新能力，能够基于具体的会计业务情况分析问题，解决问题。

（三）学情分析

分析学生的特点，主要是年龄、爱好、会计素养水平等，要能够根据财务会计课程标准要求，结合学生的情况，明确出课程目标，保障相关目标设置的可测量性。结合财务会计课程性质，在财务会计课程学习结束之后，学生需要通过的相关考试情况要能够明确出来，以引导学生有针对性地进行学习。

（四）教学活动设计

将学生按照四人一组的方式进行分组，每组设置小组长，小组成员是两男两女，并且好中差要搭配设置。分组后定学习任务，活动任务，激发学生参与活动的兴趣。在这个环节最好能够设置具体的经济业务，比如以某公司的几月份的财务业务为准进行活动设置，围绕经济业务如建账、编制、审核原始凭证、登账、编制科目汇总表、对账结账等设置不同的任务内容，使学生能够对会计整个业务活动进行循环训练，以全面提升学生的会计业务处理能力。

教学重难点：在设置的过程中，要明确教学重难点，比如经济业务的识别与判断，会计要素的计量确认方法，成本核算等相关内容具有一定的难度，并且很重要，在教学中教师就需要把相关内容明确出来。

教学媒体：教师要设置好通过什么样的媒体手段进行学习，比如多媒体、板书、财务会计软件、微信群、QQ群等。在具体的学习过程中，引导学生通过具体的方式进行学习。

教学方法：一般而言，所采用的教学方法有翻转课堂法、任务驱动法、岗位实践法、实验法、混合实践教学法等。

教师准备：综合实训资料，理论教材内容，教学用的PPT、网络教学资源，凭证装订机等。

学生准备：学生需要分组，并推荐出小组长。准备好相关学习资料，学习手段，各种凭证、账簿、报表，计算器、剪刀等。

（五）教学组织与实施

根据财务会计课程的性质和学生的特点，能够基于网络教学平台并结合相关教育理论，翻转课堂理论对教学组织与实施进行合理的设置，一般而言，教学过程可以设置为课前，课中和课后三部分。

课前：在课前环节，教师主要是通过相关网络平台，为学生发布学习资料，学习任务，让学生借助于相关网络手段登录到平台上进行财务会计课程的自主学习，并进行相关活动任务的自我检测，在这个过程中，学生可以与教师进行实施的交流，以解决学生所存在的学习问题。在课前阶段，教师需要对学生的学习时长、自主学习情况测试情况等相关数据进行分析，从而对学生的学习状况，各方面的知识技能点的掌握情况进行及时的准确的把握。然后能够基于学生自主学习的情况对课堂教学策略，教学问题进行进一步调整，以有效的化解学生学习中的重难点问题，做到有针对性对学生进行课堂指导。

课中：针对学生在课前学习中的问题，进行解答，对学生进行思路方面的引导。在此基础上能够设置具体的经济业务，引导学生利用课前所学以小组方式完成相关经济业务。教师要能够引导学习小组能够针对相关经济问题进行充分的讨论，分析。在小组完成任务后，要能够引导小组成员汇报学习成果，演示相关业务开展过程。教师可以设置一些难度适中典型问题，引导学生抢答问题，对学生的课堂学习活动进行及时的测试评价。

课后：引导学生进一步利用相关网络学习平台进行知识能力方面的拓展学习，教师可以设置一些练习题目，或者是设置一些具体的操作，还可以利用等级考试模拟软件供学生进行练习，并进行及时的评分评价。

（六）考核评价

财务会计课程评价可以采用百分制方式开展，考核评价的内容包括学生出勤情况，浏览学习网络学习资源的情况，团队合作情况，实践操作情况，讨论发言情况，各种经济业务操作情况等，经济业务操作评价分值设置的适当要高一些，以提升学生的实践素养。具体的评价方式为学生自评、互评和教师总结评价。并且要能够实现线上学习痕迹和线下学习成果的结合对学生进行评价，实现纸质评价与数字评价的结合。线上考核评价要占到总成绩的40%，而线下考核评价要占到总成绩的60%。要能够通过完善的考核评价的设置，激发学生对翻转课堂教育学习模式的重视度，提升学生财务会计专业线上学习的积极性。

（七）建立完善学习监督机制

要提升学生的财务会计学习效率，改善教学状况，必须要能够建立完善学习监督机制。要能够建立起与翻转课堂混合式教学模式相配套的监督机制。第一，能够对学生财务会计专业网络学习平台的使用情况进行监督，教师要能够充分对学生学习平台使用的相关信息进行记录，能够及时地掌握学生的在线学习状况，了解学生的学习资料查阅情况，视频观看进度，练习作业完成情况，在线提问回答情况等，对于一些不是很积极的学生进行及时的督促，对于学生学习中存在的问题进行及时的解决。第二，教师在课堂教学中，也需要能够多设置一些提问和小测试，对学生课堂学习情况，网络平台资源学习情况进行了解，没有完成学习任务的学生，要对其进行适当的处罚。第三，教师要能够督促学生在课下完成会计技能操作训练，完成相关实务操作的理论的补充学习，为会计专业的深入学习打下基础。

三、基于翻转课堂的混合教学模式在财务会计课程教学的应用效果

（一）实验设计及对象选取

为了了解翻转课堂混合式教学模式在财务会计课程教学中的应用效果，我们做了一项实验，选取两个会计平行班学生作为实验，两个班级教师相同，实验班采用翻转课堂混合式教学模式，对照班采用传统教学方法，实验安排时间在大二上学期一个学期。在学期末对实验班和对照班学生的期末成绩进行比较分析，对学生在学习过程中的学习积极性，学习态度等进行走访调查。

（二）期末测试成绩

财务会计课程在期末进行了全校通考，通过对实验班和对照班成绩的比较，我们可以得出实验班学生期末测试的平均成绩要明显高于对照班的学生的平均成绩。实验班高分比例要明显高于对照班学生的高分比例，实验班学生不及格人数比例要明显低于对照班人数比例。在成绩方面，采用翻转课堂混合式教学模式后，学生的成绩有了明显的提升。

（三）情感态度变化

通过调查走访，我们发现，实验班学生实施了新的教学模式后，学习态度有了明显的变化。多数学生开始喜欢上这种学习模式，并且能够积极进行课前学习，很多试验班学生都养成了预习和自我检测的习惯，能够独立的完成教师所设置的学习任务。多数学生表示在翻转课堂模式下，自己觉得学习变得轻松了，学习更有自信，学习的效果得到了很大的提升。而对照班学生依然存在学生逃课现象，有很多学生表示不喜欢学习会计课程，觉得学习是一种负担，多数学生没有养成自主学习的习惯，缺乏相关方面的意识，学习效果自然也不理想。

四、结论

基于翻转课堂的混合式教学模式在财务会计课程中应用能够有效激发学生的学习积极性，突出学生学习的主体地位，并且在这种教学模式下，学生的学习过程，学习情况很容易被记录下来，这为教师改进教学提供了支持。混合式教学模式的应用，师生之间可以进行网络交流，也可以进行面对面的交流，能够通过不同方式解决学生的学习问题，师生之间的互动更为充分。这种教学模式下，学生与学习内容有了更多的交互，教学效果得到了很大的提升。但不可否认的是，这种教学模式在实施中还存在一些问题，比如，部分学生缺乏自制力，不能保持持久的学习兴趣，学习较为被动；部分学生由于课前工作做得不到位，很多基本知识技能没有掌握牢固，这样在课堂上很难跟上教师的节奏；也有一些学生不会合作，不懂配合，不能与学生教师展开有效的互动，导致一些重难点问题不能得到有效的解决等。相关问题的解决，都需要教师的智慧和积极的引导。

作为财务会计专业教育者，要认识到混合式教学模式应用的重要作用，要能够多总结教学经验，并能够应用于自己的教学实践中，能够立足自己的教学设计，找到最合适学生的教学方法，不断完善混合式教学模式的应用策略，从而实现教育的优化发展。