科技创新教育校本化的实践与探索

刘海权

摘 要 学校创新教育的有效推行要求科技教育实现校本化，不仅从不同角度促进学生情感、态度、知识、能力、技能等各方面的发展，还要为学生获取广泛的科学经验，促进学生好奇心的发展。为此，本文从“科技创新教育校本化回归生活”，“科技创新教育校本化全方位、多角度”，“科技创新教育校本化具有的特色” ，“科技创新教育健全化”，“科技创新教育校本化以学生发展为重点”几点尝试，以此培养创新型学生。

关键词 科技创新教育 校本化

中图分类号：G622文献标识码：A

由于大部分学校以学校应试教育为主，所以农村小学想要大力发展科技创新就会困难重重。作为农村小学执行科技创新教育的课程，只听难做，甚至流于形式，学校的教学仪器未能充分发挥使用价值，学生的创新潜能未能得到充分激发，大量的教学资源未能得到充分使用。这样的教育限制了学生思维的发展，严重挫伤了学生的积极性，何来会有科技创新精神呢？现就科技创新教育校本化的几点尝试与大家分享。

1科技创新教育校本化回归生活

江泽民在全国科技大会指出：不断的创新是国家和民族发展的 需要。科技创新要从小学生抓起，由于小学生可塑性较强，对事物充满好奇和求知欲，所以科学活动的取材就要从学生感兴趣的事物开始。这些能刺激学生求知欲的内容，要结合学生的学习特点以及认知规律选择出来，再有计划地安排各类科技活动引导学生进一步思考：存在了什么问题、如何去解决问题等。教师引导和鼓励学生大胆地探索和发现事物原理及其规律，通过这样的活动，引导学生在观察过程中得到感知，在操作过程中获得发现，在交流讨论中得到启发，从而使他们的观察能力、动手操作技能、思维创造力等得到全方面的提高，更能激发学生的潜能。

为了使课堂科技教育活动更为丰富有序，活动种类更多、方式更新。因此，科技辅导老师可以向学生介绍科学家的伟大事迹和成就，学生通过认识科学家的事迹、学习科学家不畏困难的精神、模仿科学家大胆创新的科研热情等。这样，培养学生知难而进的精神，为今后塑造优质人才。

2科技创新教育校本化要全方位、多角度

由于学生发现、想象、创造日益显现出个性化的特征，所以教师可根据学生的差异性进行因材施教，从而让学生得到更全面的发展。新《纲要》提出：创造一个相对宽松的学习氛围，能够调动学生的学习积极性，让更多学生在探究活动中有动手尝试的机会。如在《点亮我的小灯泡》一课中，教师给学生提出任务：点亮小灯光，学生纷纷动手尝试，用电池、导线、小灯泡等材料，用各种连接方法完成老师布置的任务。尽管学生在操作时用的方法各不相同，完成的速度也参差不齐，但每个学生都有机会参与其中，感受和尝试点亮小灯泡的过程，体验灯泡被点亮的快乐。学生在这样宽松愉快的学习环境，兴趣和好奇心一下子被激发出来了。

在科技创新的漫长教育过程中，要从多方面、多角度对学生进行启发和培养，从学生的感观开始入手，让学生在感官上激发学习热情，再让学生在动手操作实践中得到启发和实践，进行想象和创造的过程。如在《木屋建筑模型》创作活动，教师启发学生思考人与自然的关系，引导学生构建立体的、多维的、全方位的人、居、自然的创作构图;引导学生想象到把丘陵畦地改造为园林别墅，想象到花园小区中就有成片的白桦树、灌木丛、草坪及清澈的溪流。引导学生根据想象将实物制作出来，用沙子、棉花、贴纸等材料设计出各式各样的逼真的建筑模型。

在探索奇妙无穷、千奇百态的大自然时，尽量让学生积极参与。除此之外，应该利用好学校环境对学生的熏陶和导向功能，在校园图书室中摆放和科学科技有关的书籍、在教学楼走廊摆放科学家画像和名人名言、在科技展览室摆放学生作品和获奖证书、在科学实验室悬挂实验操作技能和注意事项，营造出深厚的科学氛围;充分利用好科技展览室，将学校已取得成果的科技作品在展板上展示，一来供广大师生观览和学习，二来鼓励了更多师生参与到科技发明活动中来，在本校掀起一场校本化科技学习的热潮。

3科技创新教育应具有特色性

科技创新教育校本化应具有特色性。特色老师独特的教学方式和别具一格的教学特点，这些又有利于学校特色在社会上产生一定的影响力，教师特色也是与学校办学特色同时发展的。

（1）特色教师是学校的骨干，在办学特色的形成和发展中起模范带头作用，勇挑重担，大胆实践，不怕嘲讽，坚守信念。

（2）特色学校活动设计者。要充分认识活动的目的意义与预期效果，所以特色教师是科技创新教育活动的直接参与者，在整个活动中起着主导性的作用，特色教师通过对活动方案和参与学生有了充分了解后，设计出具有校本特色的学校活动。

（3）兴趣的激发者。兴趣在科技创新活动中尤为重要，使学生的第二位导师，能够引导学生更加全身心地投入到科技创新当中来，所以兴趣主导着整个学习过程。例如在科技发明创新教育中，可以引导学生不断实践，感受新奇，体味创造的乐趣，教师是学生兴趣的激发者，为学生发展创造可能。

（4）校本的开发。科技活动要有特色，就要从学校基本情况出發，开发出适合本校的教学特色。笔者根据农村学校的特点和学生已有的基础，开发了七巧板校本课程，利用学生已有的图形基础，组织学校以各班为单位，经过培训的老师和班主任在班级里进行授课和指导学生做七巧板联系。通过本校的首届科技节活动，七巧板科技创造深入人心，为此还出版了七巧板的校本教材。

4科技创新教育健全正常化

科技创新教育校本化应该健全化，有了科技校本活动还不够，为了能让校本特色取得最大效能和提高其教育功能，科技创新校本活动应该逐渐健全和完善，他需要有完善的管理体制，优秀的师资队伍和成熟的校本课程活动，促进学校科技创新教育项目和规模更健全化。

（1）构建科技教育管理。从上而下成立科技教育管理负责人，对学校的科技教育进行全面管理，如科技活动的资金管理、科技器材的管理、项目的训练管理等。成立由校长负责，科技指导教师为主导的教研管理小组，深入推进科技教育作为课程内容，充分利用科技教育经费，专款专用，让学校科技活动得到有力保障。

（2）加强科技教师队伍建设。鼓励科技教师外出参加专业的培训，对科技教师的分工要合理规范，另外，制订管理制度，实行奖励机制，奖罚分明，以提高教师的积极性，使科技教研组成立学校特色办学的新军力量。

（3）创设学校科技创新教育活动。在校内开展科技创新活动，如在科技节中，让学生体验科技的乐趣，从中获得更多的科学知识和经验;如学校展示科技创新成果;开展“我的校园我设计”主题竞赛活动等。再如，在校内举行“小小发明家”评选活动，鼓励学生动手制作创新小发明，再将有创意的实用性强的获奖作品进行展览，在广州市科技创新大赛中获奖的邓同学感慨地说：“平时学习生活比较紧张，但课余时间的科技发明活动能使我变得放松起来，提高了我们思维水平和创新素养，这些能力的培养都有利于学习成绩的提高。”

5科技创新教育校本化以学生发展为重

《新纲要》中有一个十分鲜明的观点：学生是独立的、发展的个体，他们是活动的主体。《纲要》体现着一种新的教育观念：以学生发展为本。教师在科技活动中辅导学生，做学生发展的引路人，帮助学生协调发展。教师通过创造情境让学生自由地使用凸透镜，学生通过有目的地使用凸透镜观察事物，从做中学，就能收获更多。比如：学生知道了凸透镜有放大的作用，凸度越大放大效果越明显。又如，在教《光的折射》这一课时，有学生发现手电筒灯弱，使用激光笔和太阳光束能加强实验效果，有效地解决了因光弱而影响实验效果的问题，学会利用身边的事物来解决实际问题。有利于学生对活动的探究。所以在科技创新教育中，主要在提示、引导等措施中帮助学生在操作探索活动中的发现获得，让学生成为真正的主体。

总之，学校科技创新教育的有效推行要实现校本化，不仅教师要提高自身的科学素质，开阔视野，博览群书，吸取信息，不断更新观念，不断开展有关的科技制作，在实践中探索一条适合学校、学生发展的新路子。不仅以学生主体为先，而且以学生发展为重，还要各方紧密配合，整合多方面教育资源，形成合力，全方位进行科技创新教育校本化途径。实践证明，科技创新教育校本化源于生活，回归生活，全方位、多角度的做法，能为学校科技创新教育校本化的途径和方法带来参考，为新时代创新型人才的培养做准备。