趣味主题拼装式中国地图的设计、制作及教学应用

2019-12-20徐进徐怡徐璐祁瑜亮郭煦宁范希嘉

艺术科技 2019年19期

徐进徐怡徐璐祁瑜亮郭煦宁范希嘉

摘要：地图是地理学科独有的一种语言。为提高小学生地理课教学质量，一种趣味主题拼装式中国地图被研发出来。该实用新型教具基于中国行政区划图，将34个省级行政区的陆地板块用激光雕刻成相应的地图组件，分别配以精选的衣、食、住、行四大主题的代表性地理事物及相应的图像、标牌和说明文字。教学实践表明，这一实用新型教具将刻板的地理地图、人文历史与生活性、趣味性、知识性融为一体，小学生们能够身体力行，学起来倍感亲切，反响良好。

关键词：小学地理;趣味主题拼装式中国地图;设计;制作

地图，科学、严谨、概括地反映出地球（或其他星球）的地理事物与现象的分布特征及其相互关系，是地理知识和信息的综合载体，是地理学科独有的一种语言，是“地理信息”与“人类对信息理解”之间的媒介，能够帮助学生获得地理感性知识，理解地理事物和现象的分布、联系及互作规律，直观、简便，是学习地理的重要工具与指南，教师教学和学生学习地理的第二语言。[1，2]

小学生学习地理知识，一般以书本特别是教科书为载体，容易产生枯燥感，为此，从事小学地理教学的教师们进行了很多有益的探索和实践。黑龙江马显峰老师认为，“小制作”能激发小学生对地理课的学习兴趣，能使学生在快乐的气氛中学到知识，能锻炼学生思维，增强学生记忆和知识掌握，小学地理教学中要巧用“小制作”。[3]江苏徐静老师认为，小学地理教学中，教师更应关注教学内容与学生生活的紧密联系，应该让地理走进少年儿童的生活，教学中要牢牢把握生活导向：读教材，为地理生活把脉;品生活，开启地理生活之旅;明认知，提升地理生活能力;重践行，让地理回归生活。[4]广东张北迎老师认为，小学地理教学中，教师应根据教学目标和内容，紧密结合学生的实际，充分发掘情境素材，变无声为有声，渲染情境，变静态为动态，活化情境，寓知识于游戏，趣化情境，实地参观考察，体验情境。[5]吉林李志红老师认为，地图教学在促进学生地理学习方式和角色转变中具有巨大作用，通过地图教学可以极大地激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，由听众、观众转变为参与者，能改变学生记忆和理解方式，提高学生的地理学习能力，成为学习的主体，能促进学生研究性学习，向探究者转变。[6]云南唐恩社老师还探索和实践了以小学生制作地图的方式进行地理教学。[7]

纵观小学地理教师的教研经验，可知他们普遍认为：从小学地理教学开始的对地图的认识是各种专业用图的基础，努力提高学生对地图的浓厚兴趣是充分发挥地图在地理教学中的作用的开端;[8，9]加强课堂的版图教学有利于地理知识的当堂巩固，新课进行中要使学生活动起来，唤起学生对识图教学的兴趣;让学生接触、实践各种地图，会对他们产生极大的吸引力;[10，11]优质的地图教学无疑是地理教学的重要部分，是高质量地理教学和素质培养的核心与关键;充分利用地图教学，不仅能给学生带来直观体验，有益于培养学生良好的学习习惯、观察能力、思维能力和读图、析图、填图、制图能力，[12，13]还有利于加强教师与学生之间的互动与交流，真正让学生成为课堂教学的主体，激发学生学习的潜能，改善学生智能结构，是培养学生各方面能力的有效途径。[14，15]即便小学生升入初中、高中，地图教学在激发他们的地理课学习兴趣、培养他们学习能力以及促进他们的研究性学习方面仍具突出作用，是他们从小学顺利过渡到中学的关键。[16]

但是，为数不少的小学在地理课教学中如何进行有效的地图教学尚未有成熟的范式，这是一个亟待解决的问题：教学方法单一，学生长期处于被动、从属地位;学生学习兴趣低，甚至出现厌学、弃学现象;学生读图、晰图、绘图能力缺乏，地图教学对少年儿童生活的帮助作用不大。[17，18]小学生地理课程学习方式和学习角色普遍存在一些问题，传统地理教学中地图的实用价值并未得到开发，地图教学在改变学习方式和角色方面的突破作用尚未得到充分发挥，地理学习现状不容乐观，甚至在初中阶段的教学中，多数学生也只是听众或观众，并未真正走进地理学习。[19，20]这一现状亟待改变，地图教学是一个最好的突破口。

笔者队伍成员来自不同省市的中学，进入大学后学习艺术设计类专业，小学的地理学习是很久远的受教育经历，非常感激地理课上老师的辛勤讲授，但也难忘中国政区图、中国地形（地势）图学习中的枯燥、乏味和被动。为此，我们在老师指导下，设计、制作了一种趣味主题拼装式中国地图，以辅助中国政区、中国地形（地势）的教学。这种实用新型教具在校内外曾多次展示，并应用于附近学校小学生的地理课教学，反响良好。

1 设计理念

小学地理课本第一部分就是“政区和地形”，《中国政区图》《中国地形图》是其中的主要教学内容。在开始这项设计、研发前，我们对上海市松江大学城7所高校的大学生、上海师范大学附属外国语中学的中学生和上海师范大学附属外国语小学的小学生这3类学生群体进行了相关主题调查，每个群体至少100人。

问卷调查结果表明：第一，虽然经历了较系统的地理课学习，但对于中国34个省级行政区的具体位置多数大学生依旧很模糊，10%表示毫无概念，33%表示很不清楚，52%表示不是很清楚，5%表示比较清楚;第二，正在接受地理教学、即将面对中考或高考的中学生们，18%表示不太清楚，70%认为比较清楚，12%表示非常清楚;第三，初步接受地理教学的高年级小学生，知道中国地图像只大公雞，多数人可以指出自己家乡的所在位置，但对中国政区和地形地势基本没有概念，对各个省、市、区的地理现象或事物基本上知之甚少。这说明，近些年的中学教育教学质量是呈提高趋势的，地理课正受到空前重视，但与此同时，即使是名校的小学生，地理课教学也仍有改进、提升空间，如何上好中国政区与地形课有待探索。

中国是世界四大文明古国之一，历史悠久，幅员辽阔，人口众多，民族文化多姿多彩。因此，34个省级行政区（含直辖市、自治区和特别行政区，下同）在全国范围内都有各自特有的地理现象和事物，甚至会被其他地方的人贴上“标签”，虽然其中难免存在因了解不够而抱有显著偏见或误解的现象，但也不失为一种地理认识与知识记忆途径。比如，中国文化有燕赵文化、三秦文化、三晋文化、吴越文化、齐鲁文化、关东文化、荆楚文化、草原文化、岭南文化、青藏文化、巴蜀文化、滇云文化、西域文化、台湾文化等主要类型，体现在衣、食、住、行上又各有特色，极富趣味。

当学生对一门课程甚至一种学科感兴趣后，他就会更加主动地去学习、去发现、去探究，逐渐由被动的听众、观众转变为主动的参与者、合作者，从而为他们在学习中提出、分析和解决问题提供前提或基础。教学实践中我们深切地感受到，兴趣是最好的老师，它可以引起学生的学习动机，推动学生主动学习，提高学习效率。总体而言，本实用新型教具能以较为系统、寓教于乐的形式让小学生在快乐中学习，比较容易地记住中国省级行政区地图的知识点，并在地图学习中从其他角度更多地认识不同的省份，从而初步了解中国地图、中国地理，有着比较突出的教学辅助功能与特色。

5 结语

学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理是中小学地理课程教学改革的理念之一。要实现这样的目标，改变学生地理学习角色和学习方式很重要。教师普遍认为，小学地理课教学必须克服以教師讲授、学生记忆为主的教学方式，应知识积累与能力、方法和态度培养并重，以增强学生的知识迁移与灵活运用能力。[21，22，23]在此意义上，我们的尝试和成果富于价值，还可据此制作出不同国家或地区的地图，显著提高这些国家或地区的地理教学质量。坚持服务生活、高于生活、引领生活实践，应成为培养他们地理应用能力和社会性发展的重要理念，这必将为小学生进入更高阶段的学习和生活打下良好基础。

目前，人类研发出的地图已经有很多种类，以后还会有更多、更新、更独特、更高水平的地图问世。但无论何时，国家版图都将是地图中一个非常重要的种类，已经并将继续是人类生活和地理教学不可或缺的工具。[24，25]限于经验，我们研发的这一趣味地图教具尚有不足，可以再完善：省级行政区地图组件的表面可保留表现地形、地貌及海拔的色彩因子，有利于小学生对相应区域的宏观认识;可借鉴磁性黑板原理优化制作材料与方法，使所有主题牌子可吸附在地图组件表面，以便悬挂教学;还可制作中国内海、海洋与岛屿趣味拼装地图，增强小学生的海洋、海权意识，牢固树立海洋国土观念。

参考文献：

[1] 梁启章，齐清文，姜莉莉.中国古代地图文化特色与成就探讨[J].测绘科学，2019，44（9）：1-9.

[2] 杜萍，刘涛，李鼎凯，杨晓霞.应急场景快速制图及地图信息传输[J].测绘学报，2019，48（6）：747-755.

[3] 马显峰.小学地理教学巧用“小制作”[J].黑龙江教育，2007（4）：23.

[4] 徐静.让地理走进儿童生活——例谈小学品德课程地理题材教学[J].中小学德育，2015（8）：28-31.

[5] 张北迎.小学地理教学的情境创设和调控[J].小学教学研究，2007（7）：36.

[6] 李志红.地图教学在学生地理学习方式和角色转变中的运用[J].政史地教学， 2009（2）：173.

[7] 唐恩社.以学生制作地图的方式进行地理教学[J].玉溪师范学院学报，2011，27（12）：64.

[8] 赵淑媛.小学地理教学要充分运用地图[J].辽宁教育，2004（4）：22.

[9] 杨发山，贾世铭.在小学地理课中加强地图教学培养学习兴趣的体会[J].地图，2008（2）：54-55.

[10] 秦永丰.地理教学中如何体现地图教学[J].现代教育管理，2012（3）：45.

[11] 李迎福.初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].课程教育研究，2019（9）：140-141.