高职院校数字化课程资源建设现状与建设策略——以计算机网络技术专业为

文/易瑜，娄底职业技术学院

传统教育模式的局限性使现阶段对教育个性化的需求愈加旺盛，教育的外延也在逐步放大，在线教育服务成为中国教育信息化发展最快的领域。数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料，它依据学习者特征进行编辑，供学习者自主、合作学习且可以实现共享。近年来，各类高校均大力进行数字化资源建设，但当下一个迫切的问题是：如何有效整合教育资源和互联网技术，建设高互动性与个性化学习的在线课程资源？

1 以计算机网络技术专业为例的数字化学习资源建设现状分析

2015～2018 年期间，娄底职业技术学院计算机网络技术专业对省内10余所开设了同类专业的院校采取问卷调研的方式，对60名专业教师、1500名计算机网络技术专业学生以及各大中型IT企业400名在岗从业人员进行了数字资源现状和需求调查，调查结果及分析如下。

1.1 数字资源建设不够，满足需求度不高

通过对教师、在校学生和社会从业人员进行的现有数字化课程资源种类及满意度调查得知，在数字化资源中，移动 APP 资源仅占 4.8%；仅有3.32% 的移动APP课程资源、18%的网络资源 、23.08%的影像资源、45.03%的幻灯片资源能很好满足教学与工作需要。对于现有计算机网络技术专业数字化课程资源质量和满足教学及技能更新需要情况的调查结果显示，仅有2.21%的教师、3.51%的学生、9.80%的在岗从业人员认为现有数字化课程资源质量能很好满足教学及技能更新需求。

1.2 现有数字化教学资源存在的主要问题

通过对教师、学生和社会从业人员就现有数字化课程资源存在主要问题进行调查分析，发现数字化课程资源主要在普适性、共享性、个性化、便捷性和使用率几方面存在问题。比如个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性；已有的教学资源各有特点，没有遵循统一的标准，建设成果无法实现大范围共享；教学资源低水平重复建设，资源获取的便捷性缺乏；计算机网络技术专业传统课程资源与常规教学过程联系不紧密，很多所谓精品资源成为摆设，使用率很低；专业课程资源建设中极少关注学生个性需求，课程资源缺乏交互性，学生使用课程资源丧失积极性；现有数字化资源不够丰富，手机终端的便捷性未在课程资源建设方面充分体现；数字资源的内容扩展性不够，没有很好利用数字化课程资源优势，实现项目化的使用管理。

2 数字化课程资源建设策略

有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至置疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发他们学习与发现的兴趣，是培养学生自主学习能力和创业能力的有效途径。数字化时代，教师的角色定位和观念必须与时俱进，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师也要积极思考和实施新的对策与方法。

2.1 建设注重“四个点”，拓展资源共享性，提供无界化服务以满足高职学生自主学习、就业服务、终身教育需求为出发点，以满足高职院校教师课程开发、课程教学、知识更新需求为着力点，以满足专业从业人员培训、技术交流、继续教育需求为拓展点，以满足数万行业消费者经济、快捷、安全的信息查询需求为落脚点，探索数字化课程资源建设和教学改革思路，进行数字化课程资源建设与应用的研究与实践。

2.2 以移动APP课程资源建设为突破口，提高资源的便捷性、个性化和自主性

2.2.1 个性化服务，量身定做

学习者通过身份认证，唯一学号，实现终身学习跟踪。通过个性化推荐，完成“靶标式”推送。“因材施教”是教育的规律，互联网教育更是应该天然地支持个性化。

2.2.2 便捷化服务，按需学习学生虽然有一条推荐的学习主线，但在各种终端和网络的环境下随时随地接入学习或跳出学习，实现按需学习。随着移动设备及4G 网络的发展和推广，移动互联网相关工具及网络环境均获得了极大的改善与提升，移动终端用户也随之不断增加。APP作为移动设备功能的扩展，越来越受用户的关注，甚至有将移动互联网APP化的趋势。

2.2.3 实时反馈，随时测验

互联网教育天然具有的优势就是可以实时反馈和测试。可通过P2P互动，以实时在线讨论、测试成绩的PK、学习方法的交流等形式来完成实时反馈，随时测验。

2.2.4 拼盘学习，自主参与数字化课程资源应内容完整、结构化，表现形式丰富，通过学生自主扁平化知识拼图，完成公共编辑。一是UGC(User Generated Content，用户原创内容)内容沉淀。学习不必是自己的笔记，其他作者优秀的内容也是他山之玉，甚至可以是多人协同的一份笔记。用户添加的批注、参考资料等更是需要沉淀的UGC。二是沉浸式学习。在学习的时候不打扰用户，让用户实现具备参与社会生活和生产的基本素质。

2.3 加强课程资源开发模式改革，优化已有课程资源

传统课程资源包括教材、学材、电子资源、课程软件。基于新课程资源的典型特征，以任务驱动为核心，以工作过程为导向，完成课程资源优化。

一是以情境为载体、任务为核心，搭建编写体系，通过“真实+虚拟”，设置学习情境为编写模块。学习情境与工作情景接轨，学习任务与工程实务对接。 增加了教材的实务操作性。二是任务引领，鼓励自主学习与团队合作。按任务导读、相关理论知识、任务实施、知识回顾、任务评价的模式进行内容编排。教材内容按工作情景呈现，由此帮助学生做学结合，提高实操能力。三是步步引导，曲径通幽，禅房花木。通过引导问题、相关链接、特别提示、专家支招、推荐学习资料学习网站的设置，帮助学生在学习的过程中能形成一种不断探究的自主学习能力。四是注重人文，增加趣味，提升综合素质。