一体化教学条件的建设

文/周志，重庆市机械高级技工学校

1 一体化教学条件的建设

1.1 硬件条件的建设

建设集教、学、做于一体的一体化教学场所，是实施一体化教学的硬件保障。主要应从以下几方面入手：一要有真实或仿真的职业氛围，购置或自制必需的教学实训设备，教室的布局、设备的摆放、室内环境等要体现职业特色；二要注重一体化教室功能的开发，将教室建设成为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓展一体化教室的多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工等多种功能；三要引进企业文化，将企业氛围融入到教室，营造企业岗位化的工作环境，发挥环境育人的功能，使学生在校期间就能与企业密切接触，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。

1.2 构建一体化的课程体系

必须改革目前的课程内容和课程结构。就目前的课程内容来看，大部分缺乏相应的技能训练内容，许多知识实用性不强，理论过深，容量过大，公式推导过多。就目前的课程结构来看，基础课、专业基础课占的比重过大，学生死记硬背的东西过多，制约了学生思路的开发。

1.2.1 构建一体化教材和教学标准

教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和开发，需依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、拓展的相关知识等。

一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现以企业工作过程为课程设计基础的教学内容，要体现以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素养。一体化教学标准的制定，一是要根据人才培养方案的目标定位，对课程所涉及的实际工作岗位任务进行广泛的社会调研，进行教学大纲的制定和评审。二是要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求，吸收国家标准、企业标准和职业资格标准，对任务进行分类，设计训练项目，制定各门课程和各个项目的课程标准。三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。

1.2.2 师资队伍的建设

一体化教学要实现教学与实训、实践的一体化，理论教学与实际操作必须同步进行，这就要求需要一批适应一体化教学模式、能够掌握一体化教学的双师型教师。打造双师型教师队伍，可采用以下途径：一是安排专业教师深入生产一线，参加生产实践，提高专业技能；二是学校要有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师；三是要有计划地组织教师参加新技术、新产品、新工艺的培训，鼓励教师参加企业科技公关和产品研发；四是要开展校企双向兼职，企业高管兼任系部主任或教研室主任，聘请精通企业行业工作程序的技术骨干作为兼职教师，学校教师兼任企业工程师，使教师从擅长对学科能力的分析转向对职业任务的综合，从擅长工程设计转向技术的设计和实施，掌握新的教学思想，适应新的教学模式，提高教师的一体化教学能力。

1.2.3 制定一体化教学的管理制度

一体化教学改革打破了原有的管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要结合教学工作的具体要求和一体化教学改革的实际需要，建立一体化教学的管理制度，维护一体化教学秩序，保障一体化教学的效果。规范一体化教学计划、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，进行过程控制和质量监控；在一体化教室的管理上，以有利于设备的使用和管理为目标，实行集中管理，统筹安排，提高项目的开发率和设备的使用效率。

为更好地推进一体化教学进程，需定性和定量评价教师的一体化教学能力和学生的学习效果，包括一体化教学效果的测评标准和教师一体化教学能力的测评标准。前者旨在测评培养的学生能否达到预期的培养目标，即学生毕业后能否符合就业条件，成为企业或单位的有用人才；后者旨在解析教师一体化教学能力的要素构成及其指标，从而衡量教师的一体化教学能力。可建立相应的考核机制、监督检查机制,以针对教学中存在的问题提出整改意见和措施。还需完善人事管理制度及激励政策等。

1.2.4 合理安排一体化教学过程

传统的教学过程采取的是理论课在先、实践课在后的时间顺序。这使得理论教学和实践教学在时间上有一个时间差。而一体化教学过程采取的是一边教一边学一边做，使得理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且理论教学与实践教学的场地也融为一体。在教学内容上，突出应用性原则，以掌握实践技能所必需、够用为原则，对实际中采用的新技术、新内容、新设备，必须在实际操作和实训中有所反映。要重视理论教学对实践的指导作用，做到理论联系实际，学以致用，这就决定了理论教学要突出适用性。

1.2.5 提高学生学习积极性

学生参与动手操作的实践活动，从被动地接受到主动地创造，在愉快的气氛中去获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，同时还可以指导别的同学操作；动手能力差的学生，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。这样有效地培养了学生对专业学习的情感，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使学生从学习中得到了成功的体验，增强了学习兴趣和信心。学生有了兴趣，就会自觉钻研，刻苦学习，以提高教学质量，更好地实现培养目标。