“互为评价法”在护理教学评价中的应用研究

张红伟 牟钟晶 毛芳

摘   要：探讨互为评价法在护理教学中的应用与效果。方法：选取2013级齐齐哈尔医学院护理学生90人，分为对照组和观察组，各45人，对照组采用传统教学法，实验组采用“互为评价法”教学，对比两组学生理论考试成绩及学生对教师教学的满意度结果。实验组学生的理论考试成绩明显高于对照组（P<0.05）;实验组学生对教师的评价也显著高于对照组（P<0.05）。在护理教学中应用“互为评价法”能够提高学生学习成绩及教学质量，值得推广。

关键词：“互为评价法”  护理教学  护理质量

中图分类号：G71                                    文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）08（a）-0183-02

护理教学质量的优劣关系到医院护理人才的质量，因此如何有效提高护理教学质量，更好的发挥师生的主观能动性 一直是重要的教学研究课题[1]。护理教学评价是从设定护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断。其目的是保证最大限度地实现护理教学目标;提高护理教学质量。“互为评价法”是教师与学生在教与学的过程中互相评价，彼此做出点评，从而不断改变旧的传统的教学模式，形成新的教学方法。该方法可建立平等的师生关系，改进教学方法，提高教学质量，挖掘学生的潜能，尊重学生、爱护学生，以适应护理事业发展的新需要。本研究旨在分析护理教学中应用师生互为评价法的效果，现报道如下。

1  研究對象及方法

1.1 研究对象

选取2013级护理学生90名作为研究对象，按照随机分组法分为实验组和对照组，各45名学生， 实验组男性4名、女性41名，平均年龄（19.13±0.53）岁;对照组男性5名、女性40名，平均年龄（18.45±0.45）岁。两组学生在性别、年龄方面差异无统计学意义（P>0.05），具备可比性。

1.2 方法

根据护理教学大纲相应知识点，制定详细的教学计划，对照组教师采用以往的传统教学方法进行授课，即教师教，学生学，教师以教为主，学生以学为主，期末进行考试。实验组在讲授理论知识的同时，采用“互为评价法”，即评教师，为学生发放“教师评价表”，学生对教师的教学内容、教学语言、教学方法、教学效果进行评价。评学生，为教师发放“学生鉴定表”，教师对学生的出席情况、课堂纪律、课间考试、期末考试进行评价，在教学结束之时，以优、良、中、差互相给予测评。

1.3 观察指标

评价两组学生理论考试成绩，其评价标准：得分在90分及以上为优;60～89分为良;60分以下为差。评价教师教学效果，学生对教师的评价满分100分，成绩报质控小组统计。

1.4 统计学方法

所有统计资料使用SPSS19.0软件处理，连续性变量以均数±标准差（±S）表示，采用t检验;计数资料以实际数目和百分数（%）表示，采用χ2检验，P<0.05为有统计学意义。

2  结果

2.1 两组学生理论考试成绩对比

实验组学生理论考试成绩优良率明显高于对照组高（P<0.05），见表1。

2.2 两组学生对教师的评价对比

实验组学生对教师的评价显著高于对照组（P<0.05），见表2。

3  讨论

护理教学质量的好坏直接影响学生学习的效果[2]。近年来，师生动态双向互评法逐渐受到广泛关注，有研究发现该方法有助于控制效果，提高教学质量和学生学习成效[3]。

以往的传统的教学方法只是片面的注重向学生输送理论知识，主要是老师讲，学生听的填鸭式教学。学生对老师的讲解以听为主，不能参与以及提出问题。学生的学习态度为被动学习，教师也无法了解学生的学习动态、接受能力及对知识的掌握程度。教师的水平不分高低，没有前进的动力，墨守成规，阻碍了教师教学水平的提高，教学质量停滞不前，学生的学习成绩下降。

“互为评价法”从教师与学生双方角度出发，展开了一个新模式的教学方法，让教师对学生进行测评，学生同样也对教师的教学质量进行评价[5]。教师为了使自己真正做到为人师表，提高教学质量，不断改善教学方法，及时听取意见及反馈结果，考验教师的综合素质，改善教学态度，改善教学方法，不断规范自己的教学行为，及时发现教学过程中师生存在的问题，调整教学模式，提高教师的教学水平，及时发现教学中的不足，促进教学相长，从而提高了学生在教学中的主动性，满足学生的需求。在评价中，给教师带来压力，这种压力在教学中形成一种教学动力，督促教师刻苦钻研，建设使自己的知识机构向高层次发展。促进教师不断学习新理论、新技术、新技能，使自己具有精深的专业知识、广博的相关学科知识。

该评价法提高了学生对教课老师的监督作用，使学生对所学的课程感兴趣，不产生厌烦及懈怠情绪，提高学生的自主学习能力和积极性，学生参与到教学中来，密切师生关系，增进了教学互动，充分调动师生双方的主观能动性，促进教师的教学水平和学生的理论水平的提高，培养高素质护理人才，为将来走向工作岗位，打下坚实的基础。

综上所述，在临床护理教学中应用互为评价法，能够提高学生学习成效及教学质量，值得推广。

参考文献

[1] 周爽.教学互评模式在护生护理临床教学中的应用研究[J].现代医药卫生，2017，33（2）：293-295.

[2] 冯天元.对强化临床教学管理的认识与实践[J].西北医学教育，2007，15（1）： 187-189.

[3] 夏影秋，喻玲.师生动态双向互评法在临床护理教学质量控制中的应用研究[J].医学教育， 2019，23（18）：2605-2606.

[4] 魏丽君，黄惠根，钟杏，等.自制住院病人跌倒评估量表与Morse量表的应用比较研究[J].护理研究，2017，31（14）：1717-1721.

[5] 王蓉，古玉蓉，秦芙蓉，等.相互评价在妇产科临床护理教学管理中的应用[J].东方食疗与保健， 2018，24（1）：328.