教师眼神在新时代教改中的应用探析

刘爱春

[摘要]新时代对教育提出了新的要求，基于对网络信息时代涌现出的形形色色的教改模式的观察和思考，结合个人教学实践，总结归纳各种教改模式中存在的趋于被忽略的教师眼神应用的现象，提出继续重视教师眼神应用的观点，并对具体实施的策略予以探析。

[关键词]新时代;教改;教师眼神;应用

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2019）12-0173-04

教育随时代的发展与进步而越来越受到重视。如何改进教学模式和教学方法以培养新时代的合格人才是教学前沿的热门话题。新时代最主要的特征之一就是网络发达，信息传播即送即达。教育工作者特别是奋斗在教育一线的教师，其一直在努力探索各种教学模式及形式，顺应时代发展要求，以培养出符合新时代发展要求的合格人才。随着网络媒体的快速发展，手机的普及，信息元素的多元化，学生获取知识的渠道也开始多元化，其汲取知识的方式呈现出碎片化的趋势，他们已经不满足于教师在课堂上的讲授，课堂上的低头率越来越高。为了给学生提供更前沿的信息，提高课堂的信息量，单纯依靠传统教学模式的课堂教学已经不能满足学生的学习需求了。由此，多种改进的教学模式及形式便应运而生。

一、新时代教改中眼神应用的现状

在信息技术高速发展的时代，随着社会生活节奏越来越快，人们更加珍惜和善于利用一切有效的时间来高效学习，由此信息碎片化时代出现了，它能让人们在很短的时间内汲取大量有效的信息，这是生活的需要，是进步的需要，是社会节奏加快的必然。但我们也要注意到，一直以来的教学改革多注重的是教学模式的改革，从被广泛采用的传统课堂教学模式——教师讲，学生听，讲授式的教学方法几乎是唯一的教学方法，板书是其主要的教学手段。传统课堂教学以传授知识为主，识记能力为首，作业布置主要是课后完成书上具体的题目，大家做的题目一样，没有分别。到后来，逐渐提倡教师主导、学生为主体的教学理念，启发式、讨论式教学方法越来越多地被使用，学校开始重视学生学习主动意识及创新能力的培养。教师在布置作业时开始加入部分选择性的实践题，这给了学生发挥个人特质的空间，教育开始体现个性化培养，因材施教。如今，结合时代发展要求，教育更加强调包括创新能力、知识应用能力在内的综合能力的培养，多元化课堂——传统教学与多媒体应用相结合的教学模式，翻转课堂、对分课堂等突出学生主体性的教学新模式;慕课、微课、视频直播课程等为方便学生预习、复习、选择性学习的教学新形式相继出现。这些教学元素有的在课前预习用，有的在课上直接用，有的在课下作为补充用，但不管哪种模式和形式，它们都没有特别强调对教师眼神的应用，甚至于趋于忽略。比如有的呈现形式只有音频、动画或图片文字组成的PPT，即使视频中有人出现，但其眼神也要么是面向侧方，要么就是单一的直视前方，听者很难感受到互动，也感受不到被监督和督促。这种教学模式只有单向的传递，缺少互动交流，因材施教方面的功能实现受到局限。此外，这种模式对学生的自觉性要求提高，有些学生由于自律性不够强，内心学习的定力不足，学习效率也就很难达到理想状态。有些高校开设了智慧树等网络课程，有些学生为了获得学分，流于形式，未能真正投入学习。有些教学形式短、平、快，如微课程，是很适合利用碎片化时间进行学习，且加入了很多的媒体信息，包括音频、视频、图片、图形、图标、文字、色彩等元素，以期从听觉、视觉、感觉、知觉方面刺激学习者，以提高学习者学习的效率。但是这些教学形式并未体现直接互动，有的互动就是主讲人讲一个知识点后，出一道题作为检测，检测通过后才可以继续学习，相比直接参加面授课程，这种互动方式让学习者觉得有距离感。

无论怎样的教学改革，都少不了三个环节：学校，教师，学生。学校体现国家教育意志，教师体现学校教育意志，学生就是教育的作品。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在第三十个教师节到北京师范大学考察中强调，“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本”。教师进行教育教学改革、提高教学水平等一切行为都是为了学生，为了一切的学生，也为了学生的一切。

但现状是提倡提高教师教学水平、教学技能，而针对教学具体元素（比如眼神）的有效应用方面的培训却未曾见过。各个级别的教师教学技能大赛，课堂教学技能大赛的评价主要是专家的听课评教;慕课、微课设计技能大赛，一般要经过各地区的专家进行网络评审，而这些评价标准中最突出的是语言表达的连贯性、流畅性，教学环节的完整性，声音的高低等，却未见对教师教学时的表情、眼神、動作等影响教学效果的重要无声语言给出相应的评价标准。在传统的课堂教学中，教师的传道授业解惑就是一种与学生之间的一对多的高效沟通。一直以来，人们都认为一个能说会道的人更适合当教师，以为语言表达能力就是对教师的唯一要求。所以，在教育教学能力方面的考核和评价总是重视口头语言表达能力，特别是语言的连贯性和流畅性，而忽略了一些其他非常重要的教学技能，比如眼神应用的艺术，甚至忽略了隐藏的师德问题。而事实上，教学效果好，受到认可的模范教师、名师不一定是口语表达最流畅的、讲话滔滔不绝的，而是往往是人格魅力、博学及教态优雅等综合表现突出的，是待人接物最亲和的、稳重端庄的，并且多数有双会说话的眼睛。有的学校即使是教育专业的技能培养也没有特别强调眼神应用的重要性，并且没有对其进行有针对性的训练;学生教学技能比赛、见习和实习汇报课的评价，以及教育专业学生论文答辩时的评分项目也未见明确体现眼神应用方面的要求。

在如今的课堂教学中，有时会出现部分学生低头看书或玩手机不抬头直视授课教师的情况，部分教师可能受学生低头等状态的影响，口头教育无果后，只能自顾自地讲解课程知识，这时教师与学生之间缺少面对面的眼神交流。这其中的根本原因到底在于谁，这里不做探究。但是，教师和学生对彼此之间的眼神交流还是很看重的，且彼此均受对方眼神的影响。教师不看学生，学生有一种被忽视的感觉;学生不看教师，则反映出学生上课状态不好，注意力不集中，这也是对教师教学的一种不够尊重的表现。由此可见，眼神在教与学中的重要。

二、新时代教改中应继续重视眼神的应用

教学既是一门技术，也是一门艺术。教学水平可分为三个层级：清楚、吸引、提高。第一个层级体现技术性，第二、第三层级更多是体现艺术性。教师的有声语言准确、清楚，能精练地讲解、表述确实是使学生高效长知、明理和增才所必不可少的途径，但无声语言的巧用也是不可缺少的手段。教师教学的艺术性更多是通过无声语言来实现的。所谓“无声语言”就是指教师的表情、眼神、手势和语调等，借助于无声语言能提高教学的吸引力，从而增强教学效果。纵观全球，成功的教育家，包括著名教育家马卡连柯讲学时，都重视巧妙地运用无声语言来赢得学生热烈的掌声，这说明了“此时无声胜有声”的强大力量。西方语言学家研究表明，在人们的思想交际中，2/3的信息传播是靠无声语言实现的，只有1/3的信息是靠单纯的语言传播的。无声语言有着独特的表意功能，眼神是表达内心真实想法的一种方式。达尔文等人的研究表明：语言表达会出现“口是心非”的情况，但眼睛则如实显示大脑的思维活动，一个人内心的情绪波动不论外表隐藏得多好，都会在眼中暴露无遗。心理学家阿尔特蒙荷拉比曾实验得出一个著名的公式：一句话的影响力=7%语言+38%声音+55%面部表情。眼睛是面部表达感情最明显、高超的器官，是人们交流思想和感情的重要通道，这也说明了无声语言的重要性。德国古典哲学家黑格尔认为：“人们从眼睛里可以认识内在的无限自由的心灵。”著名艺术大师梅兰芳先生说：“一身之气在于脸，一脸之气在于眼。”教学作为一门艺术，正确应用眼神对教育教学的效果有直接的影响。一名出色的教师其教学灵气往往可以通过眼神的应用体现出来。苏联教育家赞科夫说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”这正是教师在用那双洞察人微的慧眼，不断地观察、调控课堂教学，使课堂活动朝着教师期望的方向发展。正如有人曾形象地说：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”教师若能在教学中恰当地应用眼神，表情达意，辅助教学，调控学生行为，反馈教学信息，调控课堂教学，增强学生信心，提高学生学习兴趣，促成学生习惯养成，建立教师威信，融洽师生关系，会促进学生的健康成长，其教学的有效性自然会提高。

一堂课如果除了语言教学外，没有无声语言，就会枯燥单调。教师应充分巧妙运用无声语言潜移默化的作用，以此来提高教学效果。眼神是无声语言教学的一种重要方式，在各重要的教学过程和环节中，教师眼神运用的艺术水平对教育和教学的效果有着显著的影响，有时甚至起决定性的作用。眼睛不仅是学习和接受文化知识的主要器官，还有着神奇的效力，善加利用，可以在很大程度上改进教学效果，且效果比其他有些方式有效得多。洛雷塔·马兰德罗和拉里·巴克在文献[6]中提到，眼神在交际中有建立和确定关系、控制交流渠道、展示情绪、减少注意力分散等主要功能。有些情意语言无法表达，而眼神却能够传达许多细腻微妙的感情，所以眼神表达有时胜过空洞的说教，胜过无休止的训斥，更有说服力;用眼神代替批评使学生反省自己的行为，主动改正错误，可以避免对学生造成的语言伤害，更有威慑力;眼神也能开启学生的智慧，信任、鼓励他们自信、勇敢、坚强，有欣赏力;眼神应用也能体现教师尊严、体现教师在学生中的威信，有吸引力、号召力。在课堂上，教师要多用眼睛“说话”，做到“润物细无声”。教师妙用进入教室的眼神、实施教学重点内容时的眼神、提问学生时的眼神、提醒违纪学生的眼神及下课时的眼神会有利于拨动学生心灵的琴弦，成为学生学习的引导、警醒、助推、振奋、监测的良剂;在精神境界、素质修养方面净化、滋润学生的心田。眼睛闪现智慧，眼神是开启心灵之门的钥匙，对于不同的情况，采用不同的眼神可以发挥不同的作用。教师及时捕捉学生不同的眼神，得心应“眼”，将不同的眼神投向学生，让学生有不同的反应，由此可以组织管理课堂。鼓励是学生前进的助推器，批评是学生进步的源泉，赞许是学生成长的动力，窥探是学生心灵的反光镜。当学生在为自己能不能、行不行、对不对进行踌躇时，及时向他们投去鼓励的眼神会让学生信心倍增，变得果敢;当学生在课上做小动作、说话，课下有其他不文明行为时，及时向他们投去严厉批评的眼神能在短时间内纠正其言行;当学生有好的思想和表现时，及时向他们投去赞许的眼神会让学生很快明确自己的优点和长处，强化发展其良好行为，最快地调动其积极性;为促进学生发展，根据学生心理状况因材施教，及时应用窥探的眼神觀察其言行，能对学生心理做出先行判断。但教师如果用轻蔑、厌恶的目光看待学生，则会适得其反，在课堂上教师要极力避免这类目光。

在教学实践中，笔者试着主要应用眼神组织教学，收到了明显的效果。笔者给两个班级同上两门课，分别在不同的教室上课：一门课是合班上，94人，平均成绩为81.0分;另一门课在有电脑的教室分班上，学生人数分别48人和46人，平均成绩为71.1分、71-3分。分班教室是机房，每位学生面前一台电脑，教师在黑板上用PPT和板书结合的方式讲课，学生上课受眼前的电脑影响与教师的眼神交流机会少。由此可见，眼神交流对于学生学习效果和教师教学效果的影响之大。

三、新时代教改中加强眼神应用的策略

（一）学校方面

1.学校在教学改革方面，要强调教师在课堂教学中关注每位学生，提醒教师应用眼神。教学督导在教学督察的过程中，要多注重这方面的核查和引导。培养教育专业人才时，在教育学、心理学和教材教法等课程的教材编写中应适当加入眼神的作用以及其具体的应用策略的内容及实例。

2.在进行教师教学技能大赛评价及教师教学评价时，适度加入眼神应用的评分标准。

（二）教师方面

教师在教学时要重视眼神在教学中的应用，提高教学效果，在给教育专业的学生授课时，应特别注重这方面的示范教学，引起学生的注意，为人垂范，让学生身受熏陶浸染，同时结合具体隋境给学生讲明眼神的具体应用策略。

在教学改革过程中，为了增加信息容量，提高学生的学习效果，可以融合多种媒体，避免采用单一的教学模式和形式。比如可以采用在传统教学中引入微课、慕课并将其有机结合的方式，采用翻转课堂和对分课堂融合的方式等。这样可以让学生较长时间地集中注意力，多种感官同时调动，增强学习效果。当然，这些改革的教学模式需要教师的参与，师生眼神真实互动的环节在其中发挥着重要的作用。

（三）学生方面

学生方面特别是教育类专业的学生，其在见习和实习中要注意观察指导教师在实践教学中眼神的应用，总结应用策略;在实习的实践讲课中要有意识地应用眼神组织教学，管理课堂。在教育类专业学生教学技能比赛的评分标准中，应加上眼神应用的评价。

（四）眼神应用注意的几个方面

1.眼神交流时间的把握

在信息时代，人们与各种机器、智能化载体打交道，与人的面对面接触不是那么直接充分，虽然时间利用率上去了，可是有些效果并不理想。比如，只给学生一段音频学习，就没有教师直接面授的效果好。事实上，人们愿意花更多的费用去参加面授课，只有少数人能靠听音频或者看文字就能达到理想的学习效果。爱默生认为：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”利用眼神可以引导学生的注意力，比如临近上课时学生还在说话，如果教师低头或者不看学生或不正视学生去说出制止的话，很多学生都会装成听不见，好像教师是在说别人。此时若教师只是抬头不语，用自信、热情和鼓励的眼神环视每位学生一圈，盯着每位学生2秒钟，学生注意力就容易集中，课堂会立马安静，学生就会很快进入学习状态。课堂上，教师恰当应用机敏、灵活的眼神，可管理课堂纪律、及时了解教学效果、调整教学方法。比如在上课时有个别学生不认真听讲，此时，教师若无视他，他会变本加厉，没有收敛;教师这时点名批评只会招来学生的抵触和不配合。这种情况，教师只需盯着这位学生3秒钟，几乎所有学生的目光都会随教师指向该名学生，此时该学生会感受到所有人目光带来的压力，自然会收敛自己的言行。此时无声胜有声，眼神胜过千言万语。但是盯的时间也不能太长，心理学的研究结果表明，如果持续盯一个目标超过20秒，对人是一种折磨;更长时间的停顿，简直会让人难以忍受。用聚精会神、凝思的眼神。结合语调可让学生注意力集中、积极思考，有助于学生对重点内容的理解。信心十足、坚定不移的眼神，会鼓励学生增强攻克难点的决心，有助于教学难点的突破。鼓励、期待、热情、及时周到的眼神，暗示大家要尊重同学的发言，会让被提问的学生会因此受到尊重、鼓舞而勇于发言。课下，教师满意、赞许、关切的眼神，可使学生愿意复习、加深对学生的了解、拉近师生间的距离。亲其师，才能信其道。眼神作为眼睛的灵魂，是信息的载体、是师生沟通的媒介，在不同的教学情境下创造性地运用眼神艺术，会起到意想不到的教学效果。

2.眼神应用方法的把握

教师应灵活地根据不同的教学环境，在不同的教学环节中恰当地运用眼神，并合理均衡地分配视线与学生进行目光交流，表达一定的信息内容和感情。研究发现：课堂教学优良的教师，在不同的教学环节中，环视和注视的运用比较均衡;尤其是在提问环节中，其注视明显多于课堂效果一般的教师。无论哪种眼神，在运用时教师应表现出信心和活力，显示出应有的仪容仪态，要让每一个学生都读懂教师眼神的关爱、期待、鼓励、赞许、批评……教师课堂上要用敏锐的目光洞察学生，从学生的动作、眼神中及时得到教学反馈信息。学生满眼疑惑，说明教师讲的问题他没有弄懂;学生歪着脑袋、眉头紧锁，说明学生正在思考问题;学生眼睛一亮、豁然开朗，那是学生忽然领略了教师所讲的内容。教师应根据学生目光反馈的信息，及时调整教学节奏;学生欲言又止时，教师应投以鼓励的眼神;当学生表现出色时，教师应投以赞赏的眼神;当学生犯错误时，教师应投以期待的眼神;当学生有疑问时，教师应投以询问的眼神，争取更好的教学效果。实践证明，教师与学生目光接触的时间越长，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。

3.眼神应用基础的把握

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何热爱儿童。”运用眼神艺术的基础就是教师对学生的深切感情。根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有爱和尊重的需要，学生从教师那双深情的眼睛中读出的是尊重和关爱，他们就会从内心深处热爱教师。反之，教师不当的眼神可能会像刀子似的伤害学生柔嫩的心灵。恰当运用眼神是一种艺术，但不能喧宾夺主，更不能牵强附会，否则就起不到表情达意的作用。使用眼神不仅要和学生的年龄、心理特点相适应，还要和整个课堂教学内容、课堂气氛相协调。教师应尽量避免使用消极的眼神，如对学生怒目相向、蔑视、漠视或者眼神涣散等。对学生怒目而视，可能是因为学生扰乱课堂秩序，教师对此极为反感甚至愤怒，这样的眼神容易让学生产生恐惧心理，同时还可能引起学生的对立情绪从而造成师生关系的紧张。蔑视或漠视容易让学生感到教师看不起自己、不喜欢自己，使学生丧失信心，造成学生的自卑感。教师目光涣散或者只盯着讲台，会影响师生之间目光的交流，会导致学生注意力分散从而影响教学效果。眼神表达具有在特定情境中的暗示性，只有教师与学生相互读懂对方，才能在一定的教学情境中不用言传便可意会。鲁迅说过：“是弹琴人么，别人的心上也须有弦索，才会出声;是發声器么，别人也必须是发声器，才会共鸣。”师生之间通过长期的交往。会形成一套统一的眼神交互系统，并形成一种融洽和谐的关系，这种关系会促进眼神的有效应用。给学生一双会说话的眼睛，让每一个学生都能从教师的眼睛里体会到教师对自己的信任、鼓励、尊重、关爱，充分发挥眼神这种无声语言在课堂教学中的特殊魅力。教学艺术是没有止境的，教师要在自己的教学实践过程中不断地总结、提高，使自己能够成为一个和学生心灵相通，能够用眼睛艺术与学生交流、教学、育人的教师。