体裁教学法在大学英语四级听力教学中的应用

宋慧平 李栋杰 宫雪芹

[摘要]体裁教学法作为一种新型的课堂教学法，自从20世纪末被提出以来，越来越多地受到了教育工作者和研究者的关注。许多教师将其运用到大学英语教学的各个环节中，根据大学英语教学的特点进行体裁教学实践。实践结果表明，体裁教学法有助于学生了解和掌握不同题材文本的语篇结构和语言特点，有助于学生多方面语言能力的提高。但体裁教学法在大学英语四级听力教学中的应用较少，教师可以把体裁教学法运用于大学英语四级听力教学中，对四级听力中不同题型的听力进行体裁分析，发现其语篇结构和语言特点。将体裁教学法用于四级听力教学中，可以提高学生们对四级听力文本体裁结构的理解和掌握程度，提高学生听力水平的同时也可以提高他们读、写等其他语言技能。

[关键词]体栽;体栽教学法;体栽分析;大学英语四级听力

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2019）12-0102-03

在我国的大学英语教学中，学生听力能力的培养是教学的重要环节。最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要求中特别提出听说能力，可见提高學生听力能力的重要性。大学英语四级考试服务于大学英语教学，同时测试结果又为大学英语教学提供了指导。所以，如何提高学生的听力水平成为大学英语教学重要的任务之一。

在培养高素质创新性人才、提高综合国力和竞争力的新形势下，我国大学英语教育一直在进行改革，作为衡量学生英语学习水平的全国大学生公共英语四级考试，其从2016年6月起，也做了新的改革。大学英语四级考试听力部分进行了较大的调整，取消了短对话，增加了短篇新闻听力。调整后的听力测试内容和分值如下：

四级听力改革提高了测试效能，符合《大学英语课程教学要求（试行）》中对学生较低和较高要求的规定，但同时听力难度有所增加。取消了原来相对简单的短对话听力考查而增加了难度较大的短篇新闻英语听力内容。而现在的大学生在上大学之前受高考制度的影响，高中阶段对英语听力的练习不够，导致学生听力水平普遍不高。所以在改革后的四级考试中，听力部分失分较为严重。本文拟以英语四级听力教学为例，试图探索运用体裁教学法提高学生的英语听力能力的方法。

一、体裁教学法

“体裁”这一文学术语最初是被人类学家引入语言研究领域的。自此，这一术语有了更广泛的意义。20世纪80年代，以体裁为基础的教学法被提出，根据体裁教学法提出者所在区域和对体裁教学处理方式的不同，体裁教学法大致可以分为三个学派：ESP和EAP学派、北美新修辞学派及澳大利亚学派。而在这三大学派中，尤以澳大利亚学派的体裁教学法更受后来的学者和教学实践者的关注。根据澳大利亚学派的观点，体裁是交际事件的一部分，是人们在交际实践中遵循特定的交际目运用特定结构模式的语言进行交际的体现形式。虽然在具体的交际实践中，由于具体情况的不同，可能说话人的语言表达方式、语言结构也不尽相同。但体裁的理据制约了语篇的内容和形式，同一类的交际事件其体裁结构是相对固定的。因此，体裁是一种内部结构特征明显，高度约定俗成的交际事件。我们在研究交际事件时，只要了解了遵守特定体裁所要求的惯例，以及在这种体裁范式下的交际实践，就可以理解其语篇建构过程和语篇结构。

鉴于体裁在交际行为中的重要作用，我们有必要对体裁在实际交际中和语篇分析中所体现的形式和意义进行认真研究，也就是体裁分析。体裁分析既涉及文体分析，又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。所以体裁分析关注的不仅仅是对语篇语言特征，同时还有超语篇层面的分析，如某一类语篇的理据解释，以及对这一类语篇结构所隐含的人文因素的分析（如社会文化因素和心理认知因素等），解释实际交际中语篇形式的特殊性和语篇结构的规范性。

体裁教学法是基于体裁和体裁理论基础上，主要关注对语篇的体裁分析的一种教学方法，在体裁教学中，教师要根据体裁理论和体裁分析方法的规律，在课堂中着重从语篇体裁结构的角度进行教学活动，帮助学生掌握语篇的结构范式，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解具有某一特定体裁的语篇。

二、体裁教学法与大学英语四级听力教学实践

经过几十年的发展，体裁教学法越来越受到国内学者的关注，也被应用到了英语教学的各个环节中。实践结果表明体裁教学法有助于学生了解和掌握不同题材文本的语篇结构和语言特点，有助于学生多方面能力的提高。然而，在听力教学中，对这一教学法的尝试相对较少。本文探讨体裁教学法对大学英语听力教学的启示，力图提高听力教学效能，帮助学生克服听力练习中语言和背景上的障碍，提高学生的听力水平。

根据体裁分析理论，体裁是一种社会交际事件，语篇是社会情景的一部分，不同的社会情景决定了特定的语篇范式。所以在听力教学中，教师应让学生了解并掌握不同交际语境下语篇的体裁结构。大学英语四级听力中的不同题型实质上就是不同的社会情景，当学生遇到不同题型的听力材料时，首先要了解其所对应的社会情景，并迅速识别语篇体裁结构，进而理解听力内容。通过对四级听力中不同内容进行体裁划分，并对不同体裁进行体裁分析，有助于学生从语篇范式的层面把握听力材料，进而进行具体的听力实践。

在听力教学实践中，教师可以分三个步骤来进行：

第一步是对特定体裁听力范文的分析。通过分析语篇产生的背景和语境、说话人的交际目的、交际方式、所描述事件的发生发展和因果关系等因素，建立对这一体裁的语篇模式，即语篇分析。这一步的关键在于教师对不同体裁听力材料范文的选择与分析。

第二步是通过对特定体裁听力语篇范式的了解之后，教师指导学生进行这一体裁的分析练习。在这一阶段，学生已对这一体裁范式有了一定的了解，通过师生之间的合作或小组合作的方式让学生进一步掌握语类的结构和步骤，了解语篇功能，获得相关语类的词汇语法知识。

第三步是学生独立进行听力实践的阶段，在听力练习中，学生要有意识地运用前面掌握的体裁语篇范式结构进行。该阶段的实施以学生已经掌握了相关主题、语类结构以及相应词汇语法模式为前提。

具体针对英语四级题型改革后的新闻英语听力、对话听力和短文听力三类题型，教师可以通过引导学生分析各类题型听力材料体裁结构的不同来进行具体有针对性的听力教学实践。

（一）新闻英语听力

新闻英语听力是英语四级考试改革后出现的新题型，其目的在于引领课堂教学对外部世界的重点进行关注，培养学生对外关注的意识。大学英语四级短篇新闻材料多源于BBC、VOA和CNN等国外新闻媒体的报道，内容涉及政治、经济、科技、体育、卫生、教育、历史、文化等众多方面，其题材广泛、背景复杂、生词较多、听力难度较大，学生难以把握。所以在进行听力教学时，教师首先需要进行示范分析，向学生展示新闻体裁的社会交际目的、结构特点和语言特征。新闻报道是对当前发生的政治事件或社会事件的报道，注重时效性、语言简洁精练，以事实说话。新闻的语篇主要由导语、主体和结语组成，语篇结构通常为“倒金字塔”或“时间顺序式”。倒金字塔结构即以事实的重要程度来安排新闻内容，最重要的信息写在前面，接着是次重要到最次要依次进行，这是新闻报道最常见的结构范式。“时间顺序式”结构则以事件发生的先后顺序来安排报道，一般用于时效性较强的新闻事件报道中，如体育比赛、交通事件、刑事案件等。了解新闻语篇的结构范式，有助于学生有效获取关键信息，提高听力理解能力。

学生在练习时要根据新闻体裁的特点，特别注意新闻听力的导语部分，导语部分是对这则新闻报道总的概括介绍，一般出现在材料的第一句或前几句，只要听懂了新闻的导语部分，学生对内容就能有大概的了解。所以教师在指导学生进行新闻英语听力练习时，一定要使学生了解新闻英语的体裁结构，把握新闻听力中的主要内容，包括Who、When、What、Where、whv、How等要素。如2018年6月四级（第一套）听力中的第三篇新闻听力（News report 3），听力内容的第一句“The worlds largestaircraft has taken to the sky for the first time.”就是新闻的导语部分，抓住了这个关键信息有助于后面听力内容的理解。针对“世界上最大的飞机首次试飞”的主题，接下来需要着重关注的就是在什么时间地点由什么人（或哪个国家或哪个公司）试飞的、飞机试飞的表现如何等信息。由此可见，只要学生掌握了新闻体裁的结构范式，就能更容易地把握新闻听力中的关键信息，从而提高听力理解能力。

（二）對话听力

对话听力是大学四级听力考试中最常见的题型。原因在于对话听力最能体现语言的交际目的，最贴近日常生活。对话听力一般分为自由对话和采访，其中又以自由对话最为常见。自由对话是两个说话人就某个话题交流意见，由一人提出某一话题或观点，另一人赞同或提出不同的看法。如2017年12月四级（第一套）听力中的长对话中，男女说话人之间的这一交际事件就有相当明显的交际目的。在这一过程中，毫无疑问两人都有共同遵守的语言和交际步骤，因此这样的言语活动就属于同一种体裁。在同一种文化背景和交际目的下，说话人一般都会遵守以下这种体裁的交际模式：

从上面的交际模式图中可以看出，会话人在对话中的每一个步骤都是与交际目的紧密相关的。为了达成最终的交际目的，会话人在交际中都遵循着特定的语言表现形式。

教师应指导学生迅速识别会话人各自的身份、对话发生的地点，以及对话者的交际目的等社会情景下的语篇体裁结构。同时，教师还应让学生认识到体裁结构不是模式化的，还有影响体裁的一些“情景变量”，如话语范围、话语基调、话语方式。这些情景变量影响着会话人的语言特点和语言结构。所以在体裁分析中要重点关注影响体裁的情景变量，着重研究语言和语言结构之间的关系。教师可以根据情景变量因素，针对具体的交际事件来引导学生对同类一类体裁中情景变量进行分析，从而使学生能对这—类体裁有更加全面的理解和掌握。

（三）短文听力

短文听力是大学英语四级听力考试中较难的题型，其不仅要求考生具有较好的听力理解能力，而且要求考生有较为扎实的语言基本功。所以教师在平时的教学实践中除了要指导学生做好听力训练外，同时也要提高学生读写等其他方面的能力。短文听力按体裁大致可分为记叙文（na丌altion）、描述文（description）、说明文（ex-position）和议论文（argumentation）。

语篇层面是短文听力材料体裁分析的重点。教师应根据体裁分析理论，指导学生分析某一特定体裁的听力材料，分析该类体裁的体裁结构、语言特点等。如记叙类短文材料，教师应指导学生能够通过所记叙事件的基本要素（事件发生的地点、时间、事件的发展、结果等）去把握文章的具体意思。同时分析叙述者的叙事逻辑、语言特点，以及以何种方式与听者完成意义交流，并评估这种方式的有效性。

比如议论文类型的短文听力，教师应着重指导学生认识并掌握议论文体裁的基本结构，通过分析论述者的论点、论据、论证方式，发现其论证逻辑的特点。指导学生在平时的听力训练中学会抓住说话人的论点，论据。即说话人要论证的主题，怎么进行论证，论证所得出的结论等关键信息。

教师在指导学生进行体裁结构分析的同时，要注意说话人的语句衔接、语言特点分析。要分析说话人的语言表达形式，语言风格等。这就要求学生对说话人所说话题有关的社会、历史、风俗、文化等知识要有全面的了解。教师在语言特点分析时，应强调学生注意不同体裁的短文听力材料在用词和逻辑上的不同，使学生大致掌握各种不同体裁的语言特点。总之，学生体裁意识的提高有助于听力水平的提升，要加强学生课外阅读，注重体裁图式的巩固和积累，切实提高学生的语篇认知能力，从而提高英语的综合运用能力。

三、结语

体裁教学法是基于体裁分析理论基础上的一种教学方法。实践证明，将体裁教学法运用于大学英语四级听力教学中，可以帮助学生从语篇结构层面掌握不同类型听力材料的过程和特点，有助于学生在听力实践中快速把握语篇内容。同时，运用体裁教学法进行听力教学，不仅可以提高学生的听力水平，更能够以听带读，以听带写，使学生得到多方面语言能力的提高。当然体裁教学法也有自己的缺点，在运用体裁教学法教学时，对同一体裁听力材料的语篇分析容易使学生产生模式化思维，在听力实践中只关注关键信息而忽略语篇结构的多样化，更会影响到除听力以外的其他语言能力，如学生在读写实践中容易千篇一律。所以教师在运用体裁教学法进行教学实践时，应灵活掌握，融人其他教学方法，如在听力、写作和阅读教学中应用过程教学法、任务型分组教学法等教学方法来弥补体裁教学法的不足。