探索翻转课堂教学模式应用于气象教育培训

摘 要：本文引入翻转课堂教学模式，开展气象教育培训现代化教学方式的研究。针对气象初级岗位上岗培训，选取气象观测员上岗资格培训中“仪器观测技能实践”课程，利用翻转课堂教学模式进行课程学习。通过微视频教学资源的辅助，构建了以自主学习和协作学习为主的翻转课堂教学模式。运用调查问卷从是否促进理解知识、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力等方面验证了基于微视频学习资源翻转课堂教学模式的有效性，并从实践中得到了宝贵的经验，为气象教育培训的创新奠定了基础。

关键词：翻转课堂;微视频教学资源;气象教育培训

1 绪论

教育信息化的发展以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。翻转课堂是一种新型教育方式，从“先教后学”改为“先学后教”。国内外大量的实例研究表明，学习者在翻转课堂的学习效果提升相比传统课堂更快。同时，信息技术的飞速发展，为翻转课堂提供了丰富的学习资源，并且赋予学习者更多自由时间、最大化利用时间的理念[2]。综上所述，研究翻转课堂教学模式的应用，满足气象教育培训现代化理念。

2 翻转课堂教学设计

翻转课堂教学模式，将“课程传授”放到课外完成，而将“知识内化”作为课堂教学的重点。教师分析学习内容和学习者特征，明确教学目标。同时，针对教学目标，完成相应课程的教学设计。

2.1 课程的选取

随着气象事业现代化发展进程，以岗位能力为目标的气象教育培训需求日益迫切。其中，针对初级岗，特别是气象初级岗上岗培训尤为重要。气象观测员上岗资格培训作为初级岗上岗培训的一部分，面向对象为基层气象业务人员。基层气象业务人员往往身兼数职，更需要最大化利用时间来完成岗位技能学习。统计分析中国气象局气象干部培训学院四川分院（以下简称四川分院）所承办的11期气象观测员上岗资格培训班中8门课程的教学反馈情况，建议增加实习实践类课程学时数的学习者人数百分比均高于80%。“仪器观测技能实践”课程作为气象观测员岗位工作所需掌握的必修课程，教学目标即需要学习者具备日常气象观测仪器维护保障的能力。针对学习内容和学习者特征，采用翻转课堂教学模式应用于“仪器观测技能实践”课程，达到提升学习效果，最大化利用时间完成学习目的。

2.2 教学资料的利用

根据目前气象教育培训数字化教学环境建设情况，中国气象局气象干部培训学院研发的气象远程培训平台为学习者提供了丰富的学习资源[3][4]。依托于气象远程培训平台中优质的学习资源，选取适合本次课程的微视频供学习者自主学习。微视频具有相对时间较短，画面连续，可通过多种视频终端播放的特点。微视频不仅更形象直观，而且保证学习者能在较短时间内完成相应学习，提升学习者的学习效率。

2.3 教学模式设计

在课堂教学之前，首先由学习者根据教师提出的学习目标，并结合微视频学习资源自主学习相关知识;然后在课堂中，学习者将课前学习知识运用于实际操作中开始“知识内化”的过程;最后，通过学习者之间的研讨交流加深“知识内化”的程度[5][6]。基于上述分析，构建了基于微视频教学资源的翻转课堂教学模式，如图1所示。

3 翻转课堂教学实施

本文以气象观测员上岗资格培训中“仪器观测技能实践”课程为例，实施基于微视频教学资源的翻转课堂教学模式。

3.1 课前准备

在课堂教学前一周，通过将自主学习目标和相关知识点的微视频学习资源发送给学习者，自主学习目标以任务单的形式呈现，包含学习指南和学习任务。学习指南包括课程名称、达成目标、课堂学习形式预告以及微视频学习资源列表。学习任务则依托于中国气象局气象干部培训学院编制的气象观测员上岗培训系列讲义之实习实训手册，要求学习者通过学习完成手册中相关知识点的实践操作，最终掌握相应技能。

3.2 操作演练

根据气象观测员上岗资格培训教学计划，每次课堂教学4学时。操作演练部分作为翻转课堂学习“知识内化”的重要组成部分，安排3学时进行。在该过程中，将学习者分成2-3人的学习小组，每个小组提供一套操作演练的设备与工具，保证小组每个成员都有充足在时间在课堂教学中完成学习任务。同时，通过教师在学习者操作演练过程中的指导答疑，并结合小组成员之间的相互讨论，学习效果相比传统课堂得到了显著提升。

3.3 研讨交流

在操作演练后，安排1学时教师组织学习者汇报学习成果，并交流操作演练中遇到的问题以及解决方法。既是对学习者本堂课程学习成果的检测，也是强化“知识内化”的过程。

4 翻转课堂教学评估

将基于微视频教学资源的翻转课堂教学模式运用于四川分院承办的第67期气象观测员上岗资格培训中的“仪器观测技能实践”课程。设计调查问卷，利用调查问卷收集学习者对翻转课堂模式的看法。本次調查问卷共有38名学习者参与，共收集38份问卷。调查问卷包括学习者自身情况、翻转课堂教学模式评价以及建议。

4.1 学习者自身情况

统计得到89.47%的学习者年龄在30岁以下，并且94.74%的学习者具有本科及其以上学历，其中，大气科学类专业毕业的学习者占65.79%。从学习者年纪轻，学历高以及专业背景方面来看，具有良好的自学能力。同时，学习者中94.74%均为新入职人员，充分发挥其比较容易适应新型学习方式的特点，使得翻转课堂教学模式在本期培训中顺利开展。

4.2 翻转课堂教学模式评价

首先，学习者针对基于微视频教学资源的翻转课堂教学模式运用于“仪器观测技能实践”课程的教学模式和微视频学习资源满意度进行了评价。学习者的满意程度如图2所示。92.11%的学习者对翻转课堂教学模式非常满意，89.47%的学习者对微视频学习资源非常满意。因此，对于基于微视频教学资源的翻转课堂教学模式运用于“仪器观测技能实践”课程学习者整体满意度相对较高。

接下来，对于本次翻转课堂应用于“仪器观测技能实践”课程学习者的学习效果进行了调查。调查表明，通过翻转课堂教学模式，学习效果有了显著的提升。同时，学习者还反映出，采用翻转课堂教学模式，大大提高了自主学习能力。学习者对翻转课堂教学模式学习效果反馈如图3所示。其中，认为翻转课堂教学模式对学习效果提升起到显著作用的学习者高达92.11%;认为翻转课堂教学模式对自主学习能力提高有帮助的学习者达到了94.74%。

基于上述分析，从学习者满意度和学习效果来看，基于微视频教学资源的翻转课堂教学模式运用于“仪器观测技能实践”课程取得了一定的成功，翻转课堂教学模式运用于气象教育培训具有可行性。

4.3 翻转课堂教学模式建议

基于微视频教学资源的翻转课堂教学模式运用于“仪器观测技能实践”课程，经调查，对于微视频教学资源，学习者认为可以通过合理安排教学视频时间长度以及课程讲授内容提升教学视频质量，为翻转课堂教学模式的开展提供更为充沛的学习资源库。

5 小结

本文研究基于微視频教学资源的翻转课堂教学模式运用于气象观测员上岗资格培训中“仪器观测技能实践”课程。通过对翻转课堂教学模式在具体课程中运用的评估，学习者对翻转课堂教学模式的满意度和学习效果均给予了充分肯定。同时，提高了学习者自主学习能力，并为气象教育培训教学方式创新提供宝贵的经验，奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]顾睿睿.翻转课堂国内外研究分析[J].开封教育学院学报，2014（8）：125-126.

[2]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

[3]赵鹏，邹立尧，荆国栋.关于气象行业MOOC建设的规划与思考[J].继续教育，2017（12）.

[4]李慧欣，荆国栋.建设气象教育培训微课件的几点思考[J].继续教育，2017，31（1）：52-53.

[5]李晓玉，尚雁鸿，张红升.翻转课堂在《农业气象》课程教学中的应用[J].宁夏农林科技，2017（3）：44-46.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.

作者简介：李晓兰，女，硕士，研究方向：气象教育培训。