医学英语形成性评估研究述评

王 健，赵英红

（1.徐州医科大学外语部，江苏 徐州 221004；2.徐州医科大学医学影像学院，江苏 徐州 221004）

医学英语课程开设的目的是培养医学生从事医学英语专业文献阅读、学术报告听取和英文专业论文撰写等学术活动的科研能力和学术交流能力[1]。与普通英语课程设置相比，医学英语作为专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）开设的课程课时相对较少，持续的时间相对较短，且此课程既涉及医学专业知识，又涉及英语语言知识，对学生造成了双重挑战。如果在课程教学中不能及时解决学生在学习过程中遇到的问题，将对学生医学英语能力的提高造成不利影响。因此，为及时发现和解决在教学和学生学习过程中遇到的问题，研究者在医学英语课程教学中引入了形成性评估。形成性评估是教师或者学生自我评估时所进行的，可以为优化教学和学习活动提供反馈信息的活动[2]。虽然形成性评估已经被广泛运用于医学英语教学中，但是医学英语形成性评估研究的整体情况、发展趋势和不足目前还没有学者对此进行系统分析和总结。鉴于此，本文将系统梳理2008—2018年医学英语形成性评估研究情况、发展趋势与不足，期望能为未来医学英语形成性评估的研究提供参考。

1 医学英语形成性评估研究趋势

为尽可能搜集所有与医学英语形成性评估研究相关的数据资料，笔者通过中国知网数据库和万方数据知识平台搜索相关论文，在主题搜索栏中输入“医学英语”并含有“形成性”这两个检索词。调查发现，在中国知网出现27条记录，而在万方数据平台出现19条记录。通过比对两个平台的数据，删除重复信息，笔者再对剩下的记录一一核对，下载每篇论文，并阅读每篇论文的题目、摘要、关键词和正文，得出完全符合医学英语形成性评估研究的相关文献26篇。因为2019年相关数据并不完整，并不能反映2019年研究的整体趋势，所以在统计数据时，2019年发表的两篇文章只做定性分析，不做数量统计。数据分析发现，国内最早发表与医学英语形成性评估相关的论文在2008年，在2008—2018年国内发表与医学英语形成性评估研究相关的论文共24篇，具体变化趋势见图1。

图1 2008—2018年医学英语形成性评估研究趋势

图1显示，2008—2018年医学英语形成性评估研究论文的总体数量亟待提高，全国只有24篇论文发表，平均每年只有2.2篇，最多的年份仅有5篇论文。虽然整体发表的论文数量并不多，但是图1还是能反映出医学英语形成性评估的研究处于上升趋势，尤其2016年是一个分水岭，随后的几年与以前相比一直保持相对较高的篇幅。

2 医学英语形成性评估研究对象及领域

根据研究对象划分，在发表的24篇论文中，研究本科生与研究生医学英语课程形成性评估的论文各占一半，即各12篇，然而高职高专医科院校医学英语课程的形成性评估研究还存在空白。

根据论文研究的领域划分，医学英语形成性评估研究涉及的领域有课程评估体系、技能培训、传统课堂和网络教学等几个方面。其中，探讨一般性医学英语课程形成性评估体系的文章有19篇，占绝大多数，占79.2%；医学英语听说课程形成性评估研究3篇，占12.5%；医学论文写作形成性评估研究1篇，占4.2%；医学英语翻译教学形成性评估研究1篇，占4.2%。此外，医学英语形成性评估研究主要集中在普通课堂教学环境中，涉及20篇论文，占83.3%，涉及网络课堂教学的形成性评估研究论文只有4篇，仅占16.7%。这一趋势与目前医学英语教学主要以普通课堂教学为主的事实相一致。在今后的研究中，随着更多信息化、网络化手段运用于医学英语课程教学中，网络课程形成性评估研究的论文也会相应增加。

3 医学英语形成性评估研究内容

在发表的与医学英语形成性评估研究相关的论文中，研究的内容可以被分为理论探讨、应用研究和实证研究等几个方面。

3.1 理论探讨

国内医学英语课程形成性评估的理论研究极度缺乏，目前只有1篇论文，仅占总数的4.2%。在2017年，王健和李蟠[3]分析了国外两种可用于医学英语课程形成性评估的理论模型，即Cowie和Bell理论模型以及Heritage理论模型。Cowie和Bell的形成性评估模型由计划性形成性评估和互动性形成性评估两个模块构成，并且两个模块分别又由获取评估信息过程、分析评估信息过程和使用评估信息促学过程3个环节构成。然而，Heritage的形成性评估模型由4个核心元素构成，即学习进程、识别差距、提供反馈和学生参与。在文中作者还指出，虽然这两种理论模型从不同角度提出，但是在课堂实践中，它们对教师的专业知识和教学技能都提出了较高的要求，即医学英语课程教师还需要掌握一定的医学领域知识、教学相关知识和评估知识。

3.2 应用研究

目前，此类研究占国内医学英语课程形成性评估研究的绝大多数，多达20篇论文，占83.3%。此类研究主要从建构医学英语系列课程教学与评估体系的角度出发，探讨如何把形成性评估与医学英语课堂教学有机整合，提高课堂教学效果。如孙雁[4]把形成性评估与任务型医学英语教学的3个阶段相结合：在前任务阶段，让学生记录自主学习计划、步骤，学习过程中产生的问题以及对学习过程的反思等内容；在任务环阶段，教师通过引导学生在课堂汇报前任务阶段学习成果，对学生的课堂表现与参与情况进行评价，并鼓励学生进行自我评价和同伴评价；在语言聚焦阶段，教师引导学生总结前两个阶段的学习情况，归纳重要知识点，并做相应的巩固练习，最后，引导学生对学习过程进行反思。

随着网络信息技术在医学英语教学中运用，也有越来越多的研究者探讨如何把形成性评估与网络教学相结合，以弥补网络教学的不足，增强学生自主学习能力。刘宏艳[5]探索如何在网络平台建立医学英语自主学习模式的形成性评估流程，并通过为期一年的教学实验考查该评估流程对网络自主学习过程监控和学习积极性、自主性促进的后效作用。研究发现，形成性评估体系能全面监控和管理学生网络自主学习过程，激发学生自主学习动机与学习兴趣。该研究也发现形成性评估在实施过程中还存在一些问题，如教师对形成性评估的概念理解有偏差；此外，由于学生人数众多，教师无法及时掌握每位学生的学习情况；学生同伴评估的有效性与客观性也需要提高。

3.3 实证研究

在国内医学英语课程形成性评估研究中，实证研究还存在不足，相关论文只有3篇，占总数的12.5%。在实证研究中，研究者多采用问卷调查、访谈、课堂观察、测试和档案袋等不同方法进行定性和定量研究，考查结合形成性评估的医学英语课堂教学效果。吴莉莉等[6]通过实证研究的方法探讨了融合形成性评估和翻转课堂的听说课程教学模式的教学效果。在课前，教师收集与单元主题相关的系列视频，并在视频中加入相关注释与讲解。课前一周，教师向学生发布学习任务和学习资源，要求学生提前自学；在课堂上，教师要求学生以学习小组为单位汇报学习成果，参与课堂讨论。对学生的课堂表现教师进行点评，并要求学生进行自评与同伴评价。教学实验结束以后，研究者发现，在口语考试中，学生医学英语口语能力能到很大提高。

此外，还有学者通过实证研究考查形成性评估对培养医学生医学英语自主学习能力的效果。王健等[7]通过实证研究的方法，如教学实验、问卷调查和访谈等，调查了形成性评估对研究生医学英语自主学习能力培养的有效性及影响因素。研究发现，形成性评估能够有效提高学生元认知、对学习策略的选择和寻找学习资源等自主学习能力。研究还发现，形成性评估是研究生自主学习能力提高的促进因素。

4 对目前医学英语形成性评估研究的思考

虽然研究者从不同方面对医学英语课程形成性评估进行了研究，但是通过对历年文献梳理发现，目前研究还存在以下几个方面的问题。

（1）形成性评估概念理解还存在偏差。有的研究者片面理解总结性评估与形成性评估的概念，把期末书面考试归结为总结性评估，而把学生的平时成绩简单等同于形成性评估。在平时成绩核算中，出勤、提问、听写、课堂作业等，如果没有起到促学作用，就不能归结为形成性评估。

（2）应用研究缺乏理论思考与实证检验。在很多医学英语课程形成性评估的应用研究中，很多研究者没有深入理解形成性评估的理论内涵，仅仅比较笼统地讨论如何把医学英语课程教学与形成性评估相结合构建教学与评估的一体化平台，没有深入探讨如何针对课程特点、教学目标和学生需求等各种因素，设计针对性强、动态的、效果较好的形成性评估体系。同样，他们很少通过实证研究验证所设计的教学与评估体系的可行性和效果。

（3）形成性评估手段单一，需要多元化、系统化的评估方法。目前，医学英语课程形成性评估所采用的评估手段还比较单一，主要以课堂形成性反馈为主，对可用于形成性评估的档案袋方法研究较少，也很少有机整合自我评价、同伴评价和教师评价等多种评价方式。此外，形成性评估还需要研究适合目前国内因为医学英语课程师资不足、授课班级规模较大、不会大量增加任课教师额外工作负担的形成性评估手段。

（4）目前，形成性评估的实证研究持续时间相对较短。与普通英语课程相比，很多医学英语课程课时相对较少，因此，很多相应的形成性评估的实证研究持续时间也相对较短。但是，学生医学英语知识更新和语言技能的提高需要相对较长时间。显然，在很短时间内，某些形成性评估手段的有效性很难得到有效验证。

总而言之，医学英语形成性评估还需要增加理论研究，厘清ESP教学情景中的形成性评估运行机制，多采用历时相对较长的实证研究考查形成性评估的效果，并寻找适合中国医学英语课堂的形成性评估手段。