五年制高职校课堂教学诊断与改进的实践研究——以无锡机电高等职业技术学校为例

仲文祥

五年制高职校课堂教学诊断与改进的实践研究——以无锡机电高等职业技术学校为例

仲文祥

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214035）

无锡机电高等职业技术学校作为江苏省首批国示范校，在教学诊断与改进工作中，从课堂教诊改的必要性、原则性及实践性方面，探索了五年制高职校教诊改工作的道路。

课堂教诊改；课堂教学质量；教学诊改机制；综合评价

2015-06，教育部办公厅下发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，决定逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度。2016-09，江苏省教育厅下发了《省教育厅办公室关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》，要求江苏省国家中等职业教育改革发展示范学校以“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”为重点，率先实施教学工作诊断与改进。无锡机电高等职业技术学校作为江苏省首批国示范校，应为五年制高职校教诊改工作探索一条可行之路。

1 课堂教诊改工作的必要性

根据教育部与省教育厅关于教诊改工作的通知精神，教诊改工作涉及学校、专业、课程、教师、学生等各方面，是一个制度完善、机制建设、质量保障的系统工程。教诊改最主要的目的是持续提高人才培养质量。而课堂教学质量是人才培养质量的主阵地，若主阵地丢失而谈教诊改工作无异于南辕北辙、丢大放小、事倍功半。

2 课堂教诊改工作的原则性

课堂教诊改全称为课堂教学质量的诊断与改进，它是职业院校“大的”教学诊断与改进工作的一个组成部分，理应符合教诊改的根本原则，即“8”字循环原则。教学诊断过程的逻辑模型如图1所示。

图1 教学诊断过程的逻辑模型

由图1可知，课堂教学质量目标设定、课堂教学质量标准制定、诊断评价实施非常重要，同时遵循教诊改工作的“目标链-标准链”达成度及对其管理的要求。

课堂教学质量目标设定原则时要体现无锡机电高等职业技术学校在全市全省的标杆作用，即所有课堂教学质量合格率100%，良好率达70%以上，优良率达40%以上，优秀率达20%以上。课堂教学质量标准由6个维度5个等级组成，分别是教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果。每一个维度按高低分为A、B+、B－、C、D这5个等级。6个维度及5个等级组合最终形成综合评价结果。课堂教学质量标准如表1所示。

3 课堂教诊改工作的实践

3.1 课堂教学质量评价前期工作

确定某一时段全校课堂教学教师名单、教室（实验实训室）地点位置、课程类别、授课内容等，把此信息生成一个该时段的真实课表；根据课表情况，邀请足够数量的相关学科专家、企业专家进行评课。

3.2 课堂教学质量评价当天工作

课堂教学质量评价当天工作包括专家到校签到、课堂教学听课、当场评课、专家与教师交流反馈等。

3.3 课堂教学质量评价后期工作

各专家汇总本学科组课堂听课情况，然后汇总至总组长，由总组长出具课堂教学质量报告。学校召开一次全校教职工会议，评课总组长作课堂教学质量评价的分析报告，这一过程符合“大的”教诊改“8”字螺旋上升工作要求。

3.4 无锡机电高等职业技术学校课堂教学质量的实践

3.4.1 综合评价说明

综合评价具体说明如下：①综合评价为A表示单项评价高于等于4个A以上且没有B－、C和D；②综合评价为B+表示单项评价高于等于5个B+以上且没有C和D（综合评价低于A）；③综合评价为B－表示单项评价高于等于5个 B－以上且没有D（综合评价低于B+）；④综合评价为C表示单项评价高于等于5个C以上（综合评价低于B－）；⑤剩余情况为D表示低于综合评价C标准的为D。

教学综合评价为A，等级为优秀；教学综合评价为A和B+，等级为优良；教学综合评价为A、B+和B－，等级为良好；教学综合评价为C级以上，等级为合格；教学综合评价为D级，等级为不合格。

表1 教诊改课堂教学质量标准

评价项目评价观测点评价等级 AB+B-CD 教学目标① 目标设定准确科学，符合课程标准和教材要求；立足学生实际，注重思维方式、创新能力的培养；创设情境，引导情感体验，重视科学态度、科学方法及价值观的教育，层次清楚 教学内容① 针对学生实际和专业发展要求选择合适教材；内容正确科学，逻辑性强；容量合理，难易适当，突出重点，分解难点；密切联系生产、生活、科学技术和社会实际；注意培养学生学习兴趣，有机渗透思想教育 教学过程教学环节安排合理，符合认知规律，体现知识的内在联系；教学结构完整，节奏紧凑，层次清楚，过渡自然；注重交流反馈，加强双边活动，突出学生主体地位；注重示范和指导，教学时间分配合理 教学方法① 面向全体学生，因材施教，正确处理主导与主体关系；教学理念先进，注重教学设计，教学方法得当；注重学法指导，尊重学生思维成果；对学习评价导向积极，形式多样，过程评价及结果评价相结合，反馈与矫正及时；专业课程采用项目教学、案例教学和仿真教学等形式，体现“做学教合一” 教学能力教态自然，举止端庄，精神饱满，富有亲和力；语言生动流畅，准确简练，节奏感强，富有感染力；板书得当，条理清楚，布局合理，书写规范；教具、实验、信息技术手段运用得当，操作熟练；管教管导，及时调控教学节奏，有效驾驭课堂教学 教学效果① 按时完成教学任务，目标达成度高；学生思维活跃，课堂气氛好；师生情绪饱满，注重师生互动，学生参与度高；讲练结合，能力提升度高；释疑解惑，课堂生成性好 综合评价

3.4.2 2017-05-04课堂教学质量情况

该次课堂教学质量评价中，7个学科组共听课71节。其中A级课10节，占所听课数的14.08%；B+级课30节，占所听课数的42.25%；B－级课24节，占所听课数的33.80%；C级课7节，占所听课数的9.86%；无D级课。

3.4.3 2018-05-18课堂教学质量情况

本次活动9个学科专家共听课107节。从各学科（专业）A等级课数占学科听课总数比例看，体育学科比例最高，为50.00%；其次是外语学科，为30.00%；自动化和德育学科较低，分别为18.18%和20.00%。

4 课堂教诊改工作的反思

4.1 教诊改工作能保证教学质量持续提高

从无锡机电高等职业技术学校课堂教学质量数据来看，对照目标链中的“所有课堂教学质量合格率100%，良好率达70%以上，优良率达40%以上，优秀率达20%以上”要求，无锡机电高等职业技术学校第一次课堂教学质量评价时，优秀率为14.08%，其优秀率未达标。第二次课堂教学质量评价时，优秀率为25.23%，所有数据达到了目标链设定要求。而且比上一次的数据结果有明显提升，说明教诊改工作提升了教学质量。

4.2 教诊改工作是全校的系统工程

课堂教学的教诊改工作仅是全校“大的”教诊改工作的很小部分。教诊改工作需在学校、专业、课程、教师、学生五个层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制；建立起上述五个层面的目标体系、标准体系、质量内控体系及自动实施流程；建立起能自我诊断的校本五年制高职校人才培养数据平台；通过上述机制、流程、平台来不断提升学校的人才培养质量。

［1］李金凤.高职院校课堂教学诊断与改进研究——以黎明职业大学为例［J］.西昌学院学报，2018（4）：116-120.

G712.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.050

2095－6835（2019）23－0111－02

仲文祥（1966—），男，江苏无锡人，副教授，无锡机电高等职业技术学校督导室主任，研究方向为职业教育管理。

〔编辑：严丽琴〕