小学语文阅读教学中核心素养的培养

2019-12-18余新英

魅力中国 2019年20期

余新英

（江西省德兴市花桥小学，江西德兴 334213）

随着新课程改革的不断普及，我国很多小学提高了对语文阅读教学的重视程度，语文教学不再仅仅局限于汉字的读写上，更加关注于学生语文素养的提高。小学语文阅读教学作为小学语文教学未来一段时间的发展重点，有着非比寻常的意义。对于学生来说，能够在小学阶段养成优秀的阅读素养，不仅能够保证在进入更高学府后有个良好的学习状态，更意味着学生能够早一步接受阅读教学，形成自己的阅读习惯，提高语文核心素养。

一、小学语文阅读教学存在的问题

语文核心素养下小学语文阅读教学存在的问题主要有学生语文素养不理想，教师疏于教学引导两方面。

（一）学生语文素养不理想

小学生在小学阶段，由于认字较少、生活阅历较浅等问题，学生自身的语文素养并不理想，而语文核心素养下的小学语文阅读教学与正常的语文教学，对于小学生自身的语文要求是比较高的。如果小学生自身的语文素养较差，就不足以支撑自己的阅读学习，这就让语文核心素养下小学语文阅读教学失去了落实的基础，影响小学语文阅读教学的具体实施。

（二）教师疏于教学引导

语文核心素养下小学语文阅读教学的构建不仅仅需要学生在学习的过程中能够自觉地培养自身的阅读能力，更加需要教师能够在教学的过程中对学生进行积极的引导，培养学生的自主学习意识。与学生的自主学习意识相比，教师的引导意识更加可贵。不管学生在语文方面有多么优秀的素质，学生与教师在语文方面的研究仍然是不可同日而语的。而如果教师能够在教学中为学生积极地总结一些课外的知识点，这样便能够让学生在学习的过程中对课外知识产生兴趣，从而让学生的语文阅读能力在不知不觉中提高。然而，在小学语文阅读教学中，有些教师往往缺少引导意识，不能够做到在教学中积极地引导学生，因此小学语文有效阅读教学模式也就无从谈起了。

二、小学语文阅读教学策略

（一）明确教学目标和阅读内容

明确的教学目标会使课堂活动有指引、有动力，而明确的阅读内容则会使阅读活动开展更易于操作。与核心素养培养相关，研究语文教材与单元导读文字会发现，多数单元主题都紧扣六大核心素养。以语文版教材四年级下册为例，从第一单元到第单元，即分涉“美丽的自然”“儿童生活”“自然之美”“保护资源”“机智勇敢”“英雄故事”“感悟真情”“寓言和神话”等主题。在这种情况下，教师的阅读教学目标的确定，应既有整体的，如基于整册教材的阅读目标，也有基于篇章的，如某篇课文的阅读目标，以作目标的通盘考虑和整体研究；进而，也便于教师对教材内容进行总体把握和重构。以此为基础，基于课时的教学目标的确定才会更加有针对性、可行性和易于达成，教学内容的选择也才会更加得当、便于操作。

（二）发掘学生思维的闪光点

不同家庭背景、不同生活经历的学生对于同一篇文章可能有着不同的理解，这是由学生自身的思维和体验所决定的。语文核心素养的培养与每个学生的个人素养不可分割，其应当基于对学生个体思维的尊重和对学生个人成长的理解之上。在学生成长的过程中，可能由于不同的经历产生了不同的思维方式，这些思维方式又反作用于学生本身，帮助学生不断成长。作为教师，应尊重每位学生的成长过程，在学生的阅读中起辅助、引导的作用，要激活学生的思维，鼓励他们有新奇的想法。这些新奇的想法是学生思维活跃性的直观体现，方向可能有偏差，教师应做的是帮助学生找准思维发展的正确方向，让学生活跃的思维向着最正确的方向不断前进。

（三）在思考中锻炼思维与核心素养

在阅读教学中引导学生通过听、说、读、写等途径，立足文本语言进行反复的理解、品味是必需的。这有助于学生体会文本语言的内容和形式，及其表达方式和技巧。如前例“叶子上的虫还用治？”一句，就有必要引导学生通过变换表达方式的形式，来体味采用这种疑问句形式进行表达对于强化“那个人”的思想认知的作用。又如对《鸟的天堂》中的名句“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的理解，就需要学生联系上下文，进而选择恰当的关键词“新的生命”“颤动”，才更易于理解句子在文字背后所欲表达的“榕树的生生不息的蓬勃生命力”。

（四）放低教师姿态

阅读教学中，教师切勿将自身形象塑造得过于高不可攀，而应放低姿态主动亲近学生，多与学生交流沟通，多了解学生最真实的想法。对于一些难度较大的文章，教师在给予指导的同时，还要帮助学生分析文章特色，与学生及时探讨新知识点，引导学生分享自己的阅读方法，让学生不仅能阅读，还要会阅读、爱阅读，从更深层次上激发学生阅读的主动性与积极性，保证学生在阅读过程中的主体地位，让阅读更有深度和思想。