基于核心素养培养的高中历史教学初探

2019-12-18牛名娟

山西青年 2019年18期

牛名娟

(临沂第四中学，山东临沂 276000)

一、高中历史教学中核心素质的培养途径

(一)分析高中历史学科的教学现状

高中生在学习历史知识的过程中，很多教师都在积极地创新以往的教学模式，实现教学模式的改善，并获得了良好的成效。然而，历史属于文科作为学生高中必考的学科。在受到以往教学理念的严重影响下，改革仅滞留在表层及并未在教学中有效地融入核心素养。单一的教学内容，无法有效地应用周围的资源进行教学模式的拓展，学生在不了解的状况下，教师也并未依据学生具体的发展状况实现教学任务的制定，这样对学生核心素养的培养是非常不利的。

(二)通过做好情感体验，为培养学生的核心素养提供保障

情感体验作为侧重实践过程中，唤醒学生核心素养与历史思维的有效手段，也是让学生展露情感的流程。因此，在实际的高中历史教学过程中，教师只有对学生领悟历史内容提高重视度，并调动学生运用师生与生生间的相互沟通让自身情感获得有效地升华，以此为培养高中学生的素心素质提供保障。

核心素养作为教师施教的重点目标，其也是教学活动开展的着手点，同时还是教学活动理想的结果。因此，教师在进行教学目标设计的过程中，先要对教材内容和教学标准全面掌握，领悟历史学科潜在的核心素养，找出体现核心素养的相关内容。例如，教师在课堂上进行《清朝晚期文化》教学的过程中，重点内容在于中国思想认知西方文化的整体流程，教学革新及其新型史学与考古学科获取的成效等，依据设计教材内容的教育标准，不仅要对教材内容加强学习，还要将历史教材内容当中的核心素养加以体现，在怎样的环境下，出现怎样的转变，改变这些变化的意义与思想。在此种目标中对晚清文化进行积极地探索与学习，这样既具体又明确，还能培养高中学生的核心素养。

(三)强化史学教师的素养，为培养学生的素心素养开辟新的路径

作为一名优秀的高中历史教师，在实践的教学过程中，不可限制在高中历史三年的课本上，应该致力于使学生在相应的范围之内对更多历史学科的知识加强学习，学会更多在社会上处理事情的道理，这既能体现出教师的教育观点，还能充分体现出历史学科的教学素质与教师的教学品德。处于高中时期的学生属于形成三观与明白道理的关键阶段，但其中局部内容与道理仅凭借历史教师单一的讲解，是无法将知识当中史学素质元素的内涵说清楚看明白。因此，作为高中历史学科的教师必须具备较强的史学素质与教学技能，并且善于对教学工具或信息技术的借鉴，有助于发挥教师的作用。

例如，教师在历史课堂上进行《大众传媒变迁》教学的过程中，可以有效地结合教学实例和先进的信息技术。通过对多媒体的运用将现代报刊的形成、繁荣及发展；互联网诞生和发展实例内容利用视频的方式加以体现，中国电影的形成与发展概况；电视普及；并实现熟悉与透彻的讲解内容，在教师进行历史素养教学中，学生具备稳固的基础下，对近期传媒的变迁与发展全面了解，并对人类社会中历史知识造成的影响深入掌握，从而对学生的历史素养及取向加强培养。

(四)通过对平注法的应用，为培养学生的核心素养提供新方向

虽然，高中学生的思维发展、学习能力以及对历史知识的认识度都达到了新的水准，但因为高中历史学科作为具有较强逻辑性与抽象性的一个学科，需要使学生对知识内容达到更深层次的了解。历史学科的教师还要为学生预留充足的自由讨论空间，指导学生以批判性角度对知识进行全面的了解，并进行意见的相互交流，说出个人的想法，使学生在共性发展的条件下，彰显出自身的个性发展。以此在学生累积集体智慧后进行课堂的再次参与，这样还会积极、踊跃的实现自身核心素质的培养。例如，在《鸦片战争》的课堂上，教师需要依据教学任务进行相应教学情景的设计，课堂上教师首先要利用图片或视频作为导入，将学生引入所设计的课堂情景当中，以此来调动学生情感方面的转变，然后提出相应的问题，积极地进入探索问题的流程中，如我国爆发鸦片战争之前的具体国情？战争造成的结果？需要签订的条款等，使学生利用学习将自身对鸦片战争的理解积极地进行探讨，以此既能让学生对内容更深层次的理解，还能实现对学生历史情感的培养，使学生在具体情感中对历史加强感悟，体会历史与家国情怀，在教师的正确指引下使学生产生正确的人生观与世界观。