等闲识得语文面，万紫千红总在“读”

◎温志强

一、加强诵读教学，品味原汁语文

读——细读——品读——赏读——美读，读，是走进文本的重要途径，更是展示文本语言艺术之美的重要形式之一。静下心来——沉进书中——跳出文本，是语文教学过程的必经之途，除此别无捷径。我们要通过激情喷涌、诗意盎然的范读、导读，去点燃学习的激情，去激活“沉睡”的文本。

二、加强诗文积累，增加人文积淀

除了背诵，还应该多摘名言经典多写随笔杂感。文言文学习更应该让学生牢固掌握常见常用的文言词语和句式，做到能准确理解内容，能正确翻译文句，能根据课内所学迁移阅读与课内难度相当的课外浅近古诗文。总之，应采取多种形式，让学生多读、多诵、多背、多仿写、多创作，在多读中涵泳，在多诵中感悟，在多背中内化，在仿写中形成能力，在创作中提升素养，从而增加文化积淀。

三、加强兴趣培养，快乐阅读文本

新编教材在培养学生阅读兴趣方面做了很多有益的尝试：一是“导语”引“趣”，即在每个单元、每篇课文前都有一段话，用来引发学生的学习兴趣；二是问题激“趣”，既在课文之后或在“综合性学习”中设计一些富有理趣的问题，激起学生的探究欲望；三是活动生“趣”，即在课文后或在“综合性学习”中，设计一些富有情趣的活动情境，让学生在活动中增强兴趣。兴趣是最好的老师，教学中，要充分利用好课本资源，抓住契机，培养、激发、强化学生的兴趣，让学生充分利用教材，快乐阅读文本。

四、加强课外阅读，扩大语文视野

教材上推荐的课外阅读篇目应该是为保住这个底线所作的安排，所以教师应千方百计让学生读到这些名著。处理教材时，也不要囿于课内囿于教材，应拓展开去，引导学生尽可能多地阅读与课文相关联的名篇名著，并有意识地积累雅词佳句、精段妙章，从而扩大学生的视野，熏陶学生的情怀，培养学生的语文能力。

五、加强群文阅读，提升人文素养

群文阅读即在教学现场用较短的时间完成多篇文章的教学形式，其教学方向就是：多个文本、同一议题或几个议题教学等。目前，全民阅读已经提升到国家战略高度，故学生阅读能力的培养应该成为众多能力培养中的重中之重，通过或美文或经典或名著等的群文阅读，既可扩大语文视野，又可培养举一反三、举三反一、触类旁通、融会贯通等能力，为学生的语文素养、人文素养等奠定坚实的基础。

六、加强经典诵读，提升审美情趣

通过诵读，亲近、熟悉、理解、热爱经典，提升语言文字和人文素养以及审美情趣，把握我们优秀传统文化的精髓；通过诵读，提高继承和弘扬中华优秀文化传统的自觉意识，提高社会文明程度，构建社会主义核心价值体系，构建中华民族共有精神家园，真正实现“经典浸润人生，雅言传承文明”之目的。

七、加强实践活动，内化语文能力

开展语文实践活动来培养语文能力，提高语文素质，这是教改的成功经验，也是新教材着力体现的特色。通过活动，一方面为学生提供写作素材，另一方面鼓励学生说自己的心里话，写自己的生活经历、体验、思考和想象等，让学生在语文实践活动中收获自信，取得成功，并掌握运用语文的规律。

八、重视学法指导，授鱼不如授渔

授人以鱼，不如授人以渔，让学生拥有好的语文学习方法和习惯，这是学生终身受用不尽的。把语文学习与思维训练密切结合是学习语文的一个基本规律。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成一些好的思维习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的会学语文了，就实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界了。

九、加强语言修养，增添教学魅力

对待赏析性语言为主的文学类作品，阅读教学语言应具有抒情、感染和美育的特点。同是一篇课文，教师的语言风格不同，教学效果迥异：语言妙趣横生，学生就兴趣盎然；语言枯燥乏味，课堂气氛就沉闷。

我们有责任在充分尊重学生主体性的前提下，支持孩子有个性的独立阅读，鼓励批判性的、有创见的阅读，使他们在精神上、个性上得到充分的发展，让他们愉悦地进行课内向课外的延伸阅读，进而手捧书卷，心有余香，以读为本，让梦翱翔！