浅谈小学数学教学生活化的有效策略

李智

（湖北省恩施州鹤峰县五里乡苏区小学，湖北 恩施 445800）

教师在教学过程中将数学知识和实际生活相结合，将抽象化的概念生活化，激发学生的数学学习热情，帮助学生更好的理解和掌握数学知识，为学生今后的学习打下坚实的基础。

一、小学数学教学生活化的重要意义

小学生年纪较小，其生理和心理都处于发展阶段，他们对于身边的事物抱有极大地热情，但是同时他们也容易受挫，丧失信心。数学学习比较枯燥，内容较难，理论也比较抽象，小学生心智不成熟，学习起来十分困难，长此以往，学生就会因为接连遭受打击而丧失数学学习的热情和信心。但是数学教学生活化的模式可以在很大程度上解决这一问题，教师将数学教学融入生活，立足于身边事物为学生讲解，把抽象化的东西具体化，降低了学习的难度，使学生的学习任务变得更加简单，坚定学生的学习信心，重拾学习的热情。

数学教学生活化不仅帮助学生掌握了理论知识，甚至它也提高了学生的生活实践能力。将课堂之上的刻板的知识延伸到生活的方方面面，也让学生更好的融入到社会，使学生的实践能力得到大大的提升，帮助学生摆脱读死书，成为理论与能力并重的综合型人才。

二、小学数学教学生活化的实施策略

（一）更新教学观念，提高自身业务素质

教师在教学的过程中首先要改变自身的教学观念，摆脱传统教育的束缚，更新教学理念，为数学教学增添活力。教师在教学改革的过程中首先转变自身，虽然学生才是教学的主体，但是小学生思维能力和社会认知受限，仍然需要教师积极地引导。教师若是畏首畏尾，会使学生在学习过程中难以摆正自身位置，影响学生学习。目前，随着科学技术的发展，新技术、新教学手段、新思想观念层出不穷，它们为小学数学教学带来了更多的可能和更灵活的变化。教师需要不断提高自身业务水平，多参加一些生活化教学的培训活动，时刻关注数学发展的新闻动向，在彼此的教学经验和技巧的交流中获得能力的提高和知识结构的更新。只有教师的能力得到了有效的提高才能为学生做更好地示范者和答疑者。

（二）在数学教学中融入生活情景

在小学数学教育阶段，由于学生年纪较小，思维模式发展不成熟，逻辑思维和学习认知也仅处于初级阶段，所以小学生在数学问题上只能进行简单的思考。而如今受传统教学影响，教师为追求高分数，对学生采取单一枯燥的灌输式教学。数学本身就是思维逻辑较强的抽象性学科，在一味接受的情况下，学生会丧失对数学学习的兴趣。所以，教师要严格落实新课改提出的教学教育要求，及时更新课堂教学模式，转变教学理念，注重用更生活化的教育教学方式，为小学生营造一个更贴近生活的课堂环境。以此激发小学生对数学学习的兴趣，使小学生能够更加灵活地运用数学知识解决实际的生活问题。

例如教师在讲解“加法和减法”这部分时，可以为学生设立一个生活中客观存在的教学情景。“小明包里有100元钱，去商场买衣服，花了20元，问小明钱包里应该还有多少元钱？”如果学生对于题目含义理解不透彻，教师可以将学生自我替换成题干人物，然后再将问题延伸。“若衣服20元，小明包里只有16元，那小明还需要向父母要多少钱才可以支付？”最后，教师可以将加法和减法的内容合并。“若衣服20元，小明包里只有16元，父母给了小明200元，那么小明应该还剩下多少钱？”在这种生活情景模拟的教学方式中，学生不仅能学到数学的理论知识，还能利用数学到的这些理论知识去解决生活中的实际问题。将生活情景运用到教学模式中，加深学生对于数学知识的理解和运用，并且，这也带动了课堂的教学氛围，提高了课堂的教学效率。

（三）将生活实例引入课堂教学

在生活的方方面面都充斥着数学知识的影子，它推动着日常生活的变革。教师可以在教学的过程中引用来自生活的实际例子，帮助学生更好的融会贯通。例如：教师在讲解图形的时候，可以根据图形特性让学生在生活中发现这些数学知识。在讲解“三角形具有稳定性”时，让学生举例说明生活中哪些用品利用了三角形的稳定性，大家集中讨论，自主发现生活中的知识点，在这种在我发现中理解记忆知识点，不同于死记硬背，而是真正把这些学到的知识变成自身可以利用的资源。生活实例的融入激发了学生的主观能动性，使学生更加积极的发现数学，也更加留意身边的数学，为培养综合性的素质人才打下了良好的基础。

结束语

数学来源于生活又应用于生活，小学的数学教育也不应该是一味的理论教学，而是应该注重新培养学生学以致用的能力。将小学数学教学生活化，改善传统教育的枯燥单一，激发学生学习兴趣，让学生在实践中获得学习的信心，培养学生能真正解决问题的能力。促进学生学习的主动性与积极性，锻炼学生的思维逻辑能力，提高教学质量，达到教育目标。