浅谈在中小学课堂中教师与教师合作的必要性

罗强

（甘肃省陇南市文县尚德小学，甘肃 陇南 746400）

“尽管说影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的，能左右其它因素的因素。”在整个教学过程中，教师是一个组织者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。以真情实感激励学生，用心灵唤醒另一颗心。蔡元培说“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，在人类文化上都尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知也说“教育是依据生活，为了生活的‘生活教育’，培养行动能力、思考能力和创造力。”

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告中说：“教育是保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和相象方面的自由。”

综合上所述：教师不但是开发人力资源，传承人类文明，而且是促使人的、有计划地使人社会化的组织者。这就需要教育者在教育教学实践中不但要牢牢把握住教育的本质，还要不断改革完善教学在实践过程中存在的问题。这样不但继承了上世纪末邓小平提出的教育的“三个面向”，又符合社会发展的新要求，有利于人的全面发展，更有利于祖国统一和社会主义现代化建设。

进入二十一世纪的今天，虽然我国教育事业有了突飞猛进的发展，但仍然有一些学校和教师把学科性教学凌驾于教育的本质之上，把学科性学习视为教育教学的中心。因此，这种以学科为本位的教学把生动的、复杂的教学活动局限于固定的、狭窄的、认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。因为成绩被教师和学生视为生命线。所以，在教育教学过程中，教师只注重结果，从而忽视了学生的经验和体验。长期的压抑情绪，使学生感到学科知识单调、枯草、乏味，于是，学习兴趣下降。从而产生厌学情绪。尽管《基础教育新课程改革》提出的参与式教学法可以激发学生学习积极性和主动性。但通过我的观察和实践发现：应用参与式教学在我国基础教育阶段中仍然存在种种困难。如，在中小学课堂中教师参与数量的不足，致使我国一些地区无法实施参与式教学法。为了全面贯彻教育方针政策，只有在中小学课堂中实现教师与教师之间的合作才可以完整的实施参与式教学方法。

其原因表现在以下几点：

一、就课堂而言：在中小学课堂中实现教师与教师之间的互助合作有利于发挥学生自主学习的能力

我所任教的陇南市文县尚德小学，各班人数基本处于30-35之间。学生数量多增大了教学难度系数。因为实施参与式教学法，需要把学生分成小组，然后各小组自主合作学习。通过实践我发现：如果将35名学生分为7组，在仅仅45分钟的时间之内，一名教师很难统筹关注到全班、各组学生。即使能做到，却已经下课了，因而导致预期制定的教学目标不能按期完成。所以，大多数教师为了完成教学进度不得不采用讲授法授课。2016年9月份我满怀信心地怀揣着老师给我们教得“新课程教学方法”来教学。当我初次在课堂上使用这种教法时我才真正的体会到：在人数相对较多的学校，尤其对中小学学生而言，因为他们年龄小，自主学习能力差，在课堂上仅仅靠一位老师根本不能面面俱到。所以，要培养他们的自主学习行为习惯，首先就要从小开始。由于中小学的课程内容比较简单，有利于教师与教师之间的互助合作。

二、就学生来讲：在中小学课堂中实现教师与教师之间的互助合作，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神

在课堂上不但需更多的学生参与，更需要一定数量的教员参与。由于家庭种种原因，一部分学生在家里得不到关爱，如果在课堂中有一定数量的教师参与，他们便会主动的、积极的向教师反馈他们解决问题的方法和答案。会使一部分学生得到别人从未给予过的关爱，从而能激发起他们的学习兴趣。

在教学中，当我初次把参与教学法应用到课堂时，其他一些老师有种耳目一新的感觉，于是纷纷效仿。由于采用这种教学法一名教师在一定时间内很难完成学校规定的教学计划，所以，大多数教师到中途弃新存旧。通过一番深思熟虑后，我觉得在中小学课堂中要延续这种教学方法，只有实现教师与教师之间在课堂上的合作，才能有效实施这种教学方案。于是，我和学校的一名老师在五年级语文课中大胆的做了一次尝试。结果全班学生在课堂上不但记忆力集中，而且积极动脑动手，兴趣盎然，课堂气氛活跃。就这样我们两彼此合作完成了学校安排的教学任务。

三、就教师而论：作为中小学教师这样做既有利于全面提高他们的知识水平，又可以提升他们的人格，对学生的人生观、价值观起到潜移默化的作用

中小学的课程属于基础课程，作为教师，知识储备量虽然不及专家或学者，但至少需要略知一二。只有这样，在给学生答疑解惑才能做到融会贯通。教师是人类灵魂的工程师，以自己的思想、品德、知识、能力，运用多种手段，对新一代进行系统的教育，促进新一代德智体的全面发展。课堂教学的成败，更主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求，既要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，也要具有高尚的人格魅力。“只要讲授教学法依据有意义的接受学习所特有的性质、条件和发展因素来进行，那么，有意义的接受学习不一定是机械的或被动的。”课堂教学中，教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。新课程强调，师生都是课程的创造者和主体，就课程的有机组成部分，教师要因地制宜、因材施教、灵活引导，使教学成为动态的生长性的过程。