小学数学教学与班主任工作整合策略探讨

龚小梅

（安义县万埠镇大团前小学，江西 安义 330500）

一、以生为本，结合班级学生的实际情况开展教学与管理

素质教育理念强调以生为本，以学生为主体开展教学活动，针对不同学生的特点因材施教，尊重教育的差异性，将学生能力的提升及综合素养的培养作为教育工作的重中之重。而班主任的管理工作开展，也应以学生的实际情况为出发点实施针对性的管理。传统的小学数学教学和班级管理工作，多是以教师为主导的灌输式教学模式，教师对学生内在学习需求和差异性的关注较小，加之数学学习的逻辑性较强，对学生思维能力与计算能力的要求较高，很容易造成小学生对数学学习的抵触和困难情绪，尤其是针对班主任而言，如果班主任本身在班级管理中的手段比较强硬，在学生心中的形象比较严肃刻板，那么也会间接影响班主任在本学科教学中的效果。

因此，要促进小学数学教学与班主任工作的整合，就要求班主任应顺应素质教育的要求，从学生的实际情况出发，针对班级学生的特点开展针对性的班级管理和学科教学工作，尊重学生在数学学习和班级管理中的主体地位，鼓励学生在班级管理与数学学习中积极参与，踊跃表达；注重对学生思维的启发和能力培养，引导学生在数学学习与班级工作中不断进行自主思考和探究，从而循序渐进形成思维与能力，改变学生对班主任的刻板印象，从而提升学生的学习效果与积极性。

二、创建良好的班级氛围

班级学习氛围和环境的打造，对培养小学生的学习兴趣，提升学生的学习体验与感受，拉近师生间的距离，促进同学间的沟通具有十分重要的作用。小学数学教学与班主任工作的整合，应当注重在日常教学和班级管理中为学生创造良好的班级氛围和学习环境。一方面，在班级的日常管理和班主任的科学教育中，班主任应深入学生当中，充分发挥班主任在班级管理和教学中的作用，为学生创造一个开放、宽松、愉悦的学习环境，缓解学生在数学学习中的不安情绪，通过环境的改善激发学生对数学学习的兴趣，为班主任的教学和管理工作提供帮助；另一方面，教师在日常的教学和班级管理中，应当注重自己的态度和情绪，多以鼓励、引导、表扬的方式进行教学和管理，少批评、少责备，更不可对学生进行人身攻击或互相比较，且以平等、尊重、温和的态度与学生沟通，不但要关心学生的数学学习，还要关心学生的生活和情绪，通过这样的方式拉近与学生之间的距离，增进师生感情，从而更好的开展学科教学和班级管理工作。

三、打造高效的班级沟通平台

随着信息技术的不断发展，小学班主任与学生之间的沟通和交流也变得更加便捷和高效，在传统的小学班级管理和学习中，学生大多只能利用课上的时间与班主任进行交流，而如果学生在学习和生活中遇到问题，也不便于及时找到班主任进行沟通，而随着信息技术的发展，班主任可以通过班级群、学习群的建设与学生实现实时的沟通，针对学生在数学学习和生活中出现的各种问题，都可以在群中随时与班主任和同学进行交流。一方面，班主任会更加了解学生在班级生活和数学学习中的感受和需求，针对性的调整自己的教学和管理策略，为学生提供更加有效的教学和管理；另一方面，学生的感受和需求得到了及时的关注和解决，拉近了与班主任之间的距离，改善了学生和班主任之间的关系，增进了彼此间的相互理解，提升了学生对数学学习和参与班级管理的积极性。

四、家校共育促进学生身心发展

要达成班主任与家长的良好合作，首先需要双方转变观念，树立合作共赢的意识，以共同的教育观念为依据，教育目标为指导，落实教育行为，班主任要转变教学主导者的身份角色，协同家长共同承担学生学习的引导者；家长也应转变观念，自动承担起家庭教育的责任，配合班主任的教学步调，充分发挥家庭教育的作用。只有双方意识的统一，才能利于合作，实现班主任、家长、学生的三赢局面。通过双方的有效沟通，及时向家长传递学生的学习情况，同时帮助家长更好地配合班主任的工作，双方应定期组织如家长会这样的沟通机会。在家长会中，班主任要把家长看作合作伙伴，双方通过有效沟通，共同改进现有教育中的问题，优化后续教学工作；同时，班主任还可以利用家长会的时间，向家长展示学生在数学学习中取得的小成绩，小进步，帮助家长树立对孩子的信心，营造良好的氛围，增进感情。

结束语：

小学数学教学与班主任管理工作的整合要求班主任应本着以生为本的教学理念，深入学生当中，关心学生在日常学习和生活中的实际需求，为学生创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与到数学学习与班级管理的工作中来，尊重、理解、关爱学生的需求，拉近与学生之间的情感联系，以家校共育的力量促进家长与班主任之间的合作，从而集各方之力共同促进学生在学校生活与学科学习中的进步。