高中数学教学中善于运用心理暗示思想

马小刚

（玉树藏族自治州民族中学，青海 玉树藏族自治州 815000）

教学是一门艺术，老师们的授课方式对于学生的学习效率、学习自主性、积极性等都有影响。高中的数学学习难度和强度比较大，老师在授课中通过心理暗示用含蓄、间接等的方式对学生的学习心理和学习行为进行引导，可以起到意想不到的效果。本文将结合我的教学实例与大家一同探讨高中数学教学中积极心理暗示的运用。

一、心理暗示的基础

（一）老师要塑造良好的人格魅力

老师进行心里塑造的前提是需要良好的人格魅力。老师作为人格魅力的实施者，如果没有良好的人格魅力，学生对于老师不信任，不尊重，那么老师的心理暗示也就不会收到应有的效果，反而会适得其反。良好人格魅力的塑造，需要广大一线教育工作者在传道受业的过程中，不仅要加强自身专业知识素养的提升，精心设计教学案例，改进教学方式，也要充分了解高中生的心里状态，把握他们的学习规律，尊重学生的学习主体性，让学生的个性得到充分的展示。只有与学生建立了紧密的联系，取得了学生的信任和尊重，才能树立老师在学生中的威望，为老师进行积极的心理暗示注入动力基础。

（二）知识点传授之前开展基础性心理暗示

万事开头难，如果学生还没有开始学习就对学习内容产生了畏难心理，那么在学习过程中将背负这压力，后期进行学习突破也就更为困难。在进行知识点教学之前开展心理暗示，可以增加学生学习知识点的兴趣和自信，提高学生对于知识点的掌握效率。其实学生在学习之前总是对知识点充满好奇的，如何能让学生始终保持这种求知和探索的欲望，需要老师们在授课之初就对学生实施积极的心理暗示，帮助学生们克服为难心理，调动学习积极性。

比如在进行立体几何学习的初期，学生们的对于立体几何有畏难情绪，并不能理解立体几何的概念，而且认为后续的立体几何解析会十分复杂。因此在上课之前，我先活跃了课堂气氛，并与学生们分享了一些生活中有关立体几何的事例，并引导学生们也进行列举，学生们踊跃发言的同时，也逐步对立体几何有了更深入的了解，与此同时我发现部分学生画出了一些立体几何图形，借此我跟学生们打趣，“大家还没有翻开书本，就已经掌握了这么多立体几何知识，可见这些知识也没那么难嘛！”瞬间气氛活跃了许多，学生们上课的积极性被带动起来。

二、进行心理暗示的方式方法

（一）趣味性的引入

数学学科的性质比较严禁，课堂氛围也都比较严肃，通常老师们对学生们的数学学习最多的要求就是认真再认真、仔细再仔细、严谨再严谨。这样的教学方式似乎有些冰冷、刻板，学生们学习起来兴趣不大，对于数学当中复杂多变的公式定理关系等也有畏惧心理。那么在教学中趣味性的引入则很好的解决了以上问题。

比如在进行全等三角形判定的学习中，我首先通过教具演示，让学生们了解了全等三角形判定的过程中可以通过“平等、对折、旋转”等达到相互重合，判定的方式可以通过边、角等进行判定。学生们通过教具的运用、自己动手，学习激情被很好的激发，学习的兴趣很浓，但是授课进行到一半，学生们的学习激情逐渐退却，鉴于此，我将提前准备的幻灯片打开，告诉学生们，在幻灯片里有很多三等三角形，大家开始全等三角形连连看，看谁找到的多。学习与游戏相结合，通过趣味性的情景暗示学生，让学生在欢乐的学习氛围中掌握了知识点，而且能集中学生精力，达到全神贯注，积极思考的目的。

（二）含蓄的语言暗示

积极的心里暗示对于学生的数学学习有着深刻的影响，老师一个积极的暗示提醒对于学生的学习而言很有可能存在着不可估量的正能量。学生的学习成绩与其自身性格和学习态度有很大的关系，老师在进行暗示的过程中，要善于把握这些要素，积极引导学生们的学习自主性，增加他们的学习自信。

比如在进行概率讲解的过程中，我提前将不同颜色的红、黄、蓝球分别放在了不同的盒子里。在进行课前引导的时候，我特意安排一名成绩不好，对数学学习表现自卑心态的学生摸到了装有红色盒子的球，并鼓励他：“你好幸运，一下就摸到了红球，在以后的数学学习中也会好运连连。”另外一名性格内向不爱表达的同学，我鼓励他进行尝试，几次过后终于摸到了红球，我告诉他：“只要肯努力，多动手，勤动脑，一定能抓住属于自己的幸运。”

这样的心理暗示对于两名同学都产生了积极的影响，他们均表现出了积极的学习姿态，只要上数学课都会全神贯注的听讲，不会再回避我的眼神，而且在之后多次的自习课上，他们有意识的将自习科目选成了数学，并多次向我询问沟通一些解题思路。

可见老师的一句积极性暗示，一个认可的眼神，一句鼓励的话语，对于学生们的学习都是有很深远的意义的。老师们要善于把握自己的身份，在了解学生学习心态的情况下，对其进行积极的心理暗示干预。