在小班化语文教学中享受快乐

蒋银凤

（吉林省珲春市第八小学校，吉林 珲春 133300）

小班化教育的课堂教学充满生命活力，充满情感魅力。在宽松和谐的学习环境中，以形式多样的教学方式，着力培养学生们良好的学习习惯，学生学得开心，老师教得愉快。

在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的语文老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣，实践证明小班化教学是将新课程理念真正转化为有效教学行为的最佳途径之一。为此我尝试采用以下方式：

一、宽松和谐的学习环境

在小班语文教学的课堂中，教师不应墨守“师道尊严”的旧观念。师生是伙伴关系，朋友关系。教学方式应服务于学生的学习方式，应联系学生的生活世界；不限制学生的思维方向，帮助学生发现知识的个性意义。教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，充当组织、引导、合作的参与者。在这样的课堂里，学习者才会感到安全、温馨，才能很好地与老师、同学和谐相处。没有顾虑或顾虑很少地自由发表意见，提出问题，认真参与讨论，打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合。那么，教师确定好自己的角色便是创造宽松和谐的学习环境的关键：

（一）做学生的知心朋友

课堂上，无论教师怎样笑容可掬，循循善诱，学生就是启而不发，这是教师的一厢情愿；表面上热热闹闹，却没有深层的体验与感动，这是师生间的貌合神离。何以如此？是教师没有真正成为学生的知心朋友。学生的内心世界是丰富多彩的，想要学生接纳你，信任你，并非易事。首先，教师要有诚意，蹲下身子与学生沟通，注重真诚表白，更注重商量、倾听，把做学生的知心朋友作为自己的从教态度。其次，教师要有方法。有的学生不善口头表达，我就在日记中与学生交流。

（二）做学生的童年伙伴

教师，是学生学习的伙伴，也是学生玩耍的伙伴。埋头书写的学生，不应因你的到来而遮遮掩掩，最好是纯真的相视一笑；正在玩耍的学生，不应因你的出现而肃立，或作“猢狲散”。教师要成为微笑的使者：学生出色，以微笑真诚赞许；学生出错，以微笑善意宽容；学生得意，以微笑甜蜜分享；学生迷惑，以微笑耐心期待。教师还要唤醒可能泯灭的童心，永远做一个“长大的儿童”，以童心去赢得童心。当我们把学生当孩子看了，调皮又何妨呢？当我们珍视了孩子的童年，就会艺术地调和童年的色彩。当我们成为了童年的伙伴，那是怎样一种无间的亲密啊！

二、形式多样的学习方式

新课程要求教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教学的本质就是师生交往。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师从有利于学生的终身发展出发，设计构建各种有利于学生互动、活泼、全面地获取知识的教学方式，质疑、讨论、议论、辩论、自读自悟和自主课堂等教学方式就应运而生。学生成了课堂学习的主人，教师成了课堂教学方法的引导者、实践能力的训练者、学生思想品德的培养者、良好心理品质的营造者。众多的学习方法确立在学生的主体地位上，为更多学生创造了有效学习的机会。

（一）课堂场景化

苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学《酸的和甜的》一课时，课前我在黑板上画出翠绿的葡萄藤，紫莹莹的大葡萄，漂亮的板书设计、美妙的课堂场景设计，使孩子们陶醉其中，产生身临其境般的真切体验，走进文章的故事情节，达到景与情的统一与交融。

（二）授课表演化

小班化教学的课堂上，允许孩子们摆脱座位带来的限制，可以活跃于教室的每个角落。简单的表演是大多数孩子喜爱并擅长的，我就根据教材中的人物形象和小动物形象制作了相应的头饰或面具，让它们经常在课中“闪亮登场”，成了孩子们的抢手货。面具下的孩子们仿佛就是书中的小猴、熊猫、松鼠、青蛙……在表演中他们不仅学会了模仿，而且还学会了创新，达到了在玩中学和在学中玩的目的。

（三）课堂鲜活化

在传统的课堂教学中，常常把学生的“插嘴”视为不尊重老师、不守课堂纪律的表现。其实，“插嘴”的学生并不是要和老师作对，换个角度思考恰恰是积极参与学习的有力证明。这也是教育以人为本、师生民主平等的表现，遵循了教育学中师生双边活动的原则。教学中我们积极创造活泼开朗的课堂环境，让孩子们全身心投入，很多情感也自然流露，读时激情，演时踊跃，思考问题时敏捷，想发表观点时大胆说，觉得好笑时也就笑了。笑声在课堂中屡次出现，充满童语欢笑的课堂让人如沐春风。这样的熏陶感染，潜移默化，利于学生健康审美情趣的养成，让学生真正成为课堂学习的主人。

三、良好习惯的着力培养

语文课应致力于语文素养的形成与发展，致力于人文关爱，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，没有科学合理的教学过程，有效学习的目的就不可能达到。在低年段，学生良好语言习惯的形成便是其基础。

（一）学会朗读

朗读课文是指导学生品味、赏析语言的有效手段。有感情地朗读课文，可以培养学生的语感，丰富他们的情感。在一年级，能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志之一。学生试读时，教师最好运用边读边评点的方式，并且对不同层次的学生提出不同的要求。对于读书能力较低的同学，要提醒他们注意读准字音与断句，及时纠正错误；对于朗读能力强的同学，要适当地向他们介绍朗读技巧。朗读训练要有重点，有“精品意识”，让学生充分去读，去感悟。

（二）学会聊天

聊天就是自由地交谈，它是培养学生语言习惯与能力的一种有效方式。聊天的形式多种多样：可以在课堂上进行，也可以利用课余时间；可以坐着聊，也可以站着聊；还可以一边做事一边聊。聊天以前，教师拟好话题，做到心中有数。有意识地让小朋友学会介绍，学会自然地使用礼貌用语。在交谈中，教师要注意使用体态语言，有时候，一个眼神、一个手势，都会起到意想不到的作用。事实证明，学生一旦把你当作朋友，就会向你敞开心扉，尽情倾诉。

（三）学会争论

常言道：真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，教师要广开言路，鼓励学生独立地分析问题，自由地发表见解。

总之，实行小班化教学，可以提高学生个体接受教育的充分程度，发掘学生的健康向上的主体意识，因材施教，最大程度地张扬学生的个性，切实提高教学质量。