思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析

2019-12-18周荣兵

魅力中国 2019年45期

周荣兵

（江西省南昌航空大学附属学校，江西南昌 330000）

教师要及时转变自己的教学模式，将思维导图应用于英语阅读教学之中，帮助学生提升英语阅读理解的能力，构建完整的英语阅读知识体系，提升英语阅读的教学质量。

一、思维导图概述

“思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接”。通过图片、表格等形式将知识形象化的表现出来，能使大脑形成立体的知识结构，进而进行重要知识的有效记忆。它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。

在初中英语阅读中，由于初中生的思维还在由具象向抽象进行转变的关键阶段，所以学生在阅读语句较长、词语含义较深的文章时，理解文章内容较困难。应用思维导图后，学生能够更直观、更形象的理解文章中的内容，能够全面掌握知识体系，并在较短的时间内有效掌握文章内容。这种方式比单纯的进行文章词句背诵的教学模式更容易让学生掌握知识，也能体会到思维导图带来的乐趣，在思维转变中提升对英语阅读的学习兴趣，而且通过思维导图帮助学生构建知识结构能够有效提升学生的记忆力，拓展学生的思维方式。

二、思维导图在英语阅读教学中的具体应用

（一）课前阅读准备中的应用

初中英语教学内容中，词汇量、阅读量都有具体要求，课本中的文章涉及大量生词、长句，而且文章的含义较深，对于学生来说自行阅读并不容易，学生在开始阅读前就会对文章产生厌倦心理。此时，教师可以利用思维导图为学生将文章中的基础框架建立起来，让学生基本掌握文章中的重要内容，然后构建出知识体系，教师需要将思维导图的绘制过程完整的展示在学生面前，让学生掌握思维导图的基本结构。然后学生在绘制思维导图的过程中，注意力能够迅速集中，并对这种新型的教学方式所吸引，激发学习的兴趣，随着绘制的进行而拓展思维，促使学生全身心的融入到研究文章内容的课堂氛围之中。比如，在学习《I’m watching TV》这个单元时，在开始学习前，教师先让学生在课前准备好与本单元相关的图片、纸、彩笔，然后带领学生绘制本单元的思维导图，在绘制的过程中教师可以引导学生思考自己喜欢电视节目中哪首歌曲，家人们在观看电视的同时还会做什么，然后将这些作为思维导图的主线，再将整个单元中涉及的其他知识进行填充。在整个绘制过程中，学生能够基本掌握这个单元的知识结构体系，也为正式进行课程学习做好准备。

（二）文章阅读中的应用

正式开始文章阅读时，教师首先带领学生对文章进行第一遍简单阅读，学生会对文章有初步了解，教师也要结合思维导图对文章的关键词语进行重点阅读。学生基本掌握文章的重点词语之后，教师再带领学生进行第二遍细读，逐句阅读，并与思维导图中的主干分支知识点进行逐句对照，将关键信息一一对应，然后将文中的详细内容在导图对应位置进行扩充，学生对信息进行补充完整的过程就是对文章进行全面阅读思考的过程。当文章全面阅读完成后，也就完成了对思维导图的整体扩充，此时需要引导学生掌握文章的主旨，并对文章进行系统性的理解。比如，在学习《This is my sister》一文时，教师带领学生将文中的对话进行略读，并将对话中的关键词：sister, mother, father, parent, brother等作为思维导图中的主干分支，然后进行第二遍整体细读，引导学生重点关注与关键词对应的词句，例如关键词father一词，学生会在文中读到“Do you know which one is my father？”这一句。最后通过对文章中的对话内容进行整体细读，学生将思维导图进行补充完整后，能够全面掌握文章中的内容，并概括出文章主旨。

（三）阅读完成后的相关应用

在文章阅读完成后，教师将学生分成几个小组进行思维导图展示，组内进行探讨交流，通过对比、分析找出自己的不足之处，在交流中补充自己的导图，加深自己对文章的理解程度。同时学生之间也可以交流绘制导图的心得体会以及绘制思路，在探讨中提升自己的绘图思维，并促使学生能够迅速、完整的理清文章中的知识结构和文章主旨，这对学生的记忆力和复述速度都有帮助。另外，在进行习题训练时，通过思维导图的绘制，教师能够有效掌握学生对文章的理解程度，然后有针对性的进行指导，比如教师通过学生结合思维导图进行文章的复述时，引导学生用自己掌握的英语词汇进行文章复述，激发学生的创作欲和口语兴趣，然后教师根据学生的复述，设置问题将文章的重点知识进行扩充，通过这样的练习使学生对文章的理解更加深刻。