聚焦小学语文核心素养的课堂实践

易树春

（ 重庆市丰都县龙河镇崇实完全小学，重庆 408200）

聚焦小学语文核心素养的课堂教学，在于引导学生对文章内容进行主动的积累、理解、梳理、和整合的一个学习过程，使得学生对语文课程知识的学习有一个整体性的了解与把握，语文的核心素养涵盖：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面，教师要重视学生在课堂中的主体性，通过科学、趣味、合理的教学手段，落实小学语文核心素养的课堂建设，使得学生能够充分参与到课堂建设中去，进行综合实践性的教学设计，培养学生灵活性的思维能力，本次就聚焦小学语文核心素养展开了课堂的教学实践。

一、开展合作教学活动，培养学生思维发展的核心素养

所谓合作教学，是指教师通过小组合作的学习形式，通过科学、合理的小组分配以及下达不同的学习任务，继而进行有目的性的交流式的课堂学习模式，它的开展，不仅可以活跃课堂的学习氛围，也有效提高了学生对语文学习的积极性，学生通过小组交流、协作、分析、总结等进而得出优质的学习结果，在交流中进行思维的碰撞，提升学生的思维能力，在互动中培养学生的合作意识与团队精神，让学生在小学合作的学习中发现自身的不足，让学生得到及时的学习调整，提升整体学生的学习水平，例如，在学习《美丽的小兴安岭》这一语文课程的学习时，教师可以通过小组合作的学习形式，让学生对文章进行分析、探讨，加深学生对文章整体性的把握，第一，让学生对小兴安岭的美丽景色和丰富物产进行初步了解；第二，分别抓住小兴安岭的四季景色进行观察，体会词语的描写；第三，画出文中自己最喜欢的句子进行交流，说一说为什么？试着进行仿写，就三点要求让学生进行小组合作学习的探讨，培养学生思维发展与提升的语文核心素养，既有效的完成了教学任务，也落实了以人为本的教学思想，充分发挥了学生在课堂教学中的主观能动性。

二、创设情景教学，培养学生语言建构与运用的核心素养

情景教学是课堂教学常见的一种教学模式，也是有效培养学生核心素养的有效途径之一，它通过知、情、意、行的有效融合，激发学生的学习热情，通过实物演示、角色扮演、语言描绘等直观性情景，引导学生自然的进入课堂学习中去，激发学生自主学习的能力，例如，在学习《我是一只小虫子》的语文课程知识的学习时，教师可以让学生就自己最喜欢的动物进行角色扮演，“假如你是一只小虫子，你的生活会是怎样的一个状态呢？”让学生进行角色扮演，既活跃了课堂的教学氛围，也调动了学生的参与性，有效培养了学生的语言建构和运用的核心素养，通过角色扮演的情景教学模式，引导学生进入语文课程知识的学习中去，以舞台剧的表演形式提升学生的语言构建能力和运用能力，加深学生对文章知识的理解，从而培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

三、巧用多媒体，培养学生的审美鉴赏与创造的核心素养

如今是互联网发展的时代，教育行业的革新是势在必行的，只有走在时代的前沿，我们的学生才能成为社会主义的接班人，这就要求我们的教师在课堂教学中要融入信息化技术，让学生成为新型的时代人才，让学生将来可以更好的服务于社会，例如，教师可以借助多媒体进行辅助式教学，既有效的革新了课堂的教学模式，也增强了学生学习语文的兴趣，开拓了学生对语文知识的认知，使得学生的思维有了进一步的提升，让学生的语文能力得到综合性的发展，好比，在学习《赵州桥》这一语文课程的学习时，教师可以通过视频播放，让学生对我国的古文化建筑有一个深刻的认识，通过对赵州桥图片的观察，让学生对其设计、图案进行细致的观察和了解，让学生了解到我国古代劳动人民的智慧和才干，培养学生的审美鉴赏与创造的核心素养，增强学生的民族自豪感。

四、开创翻转课堂，培养学生文化传承与理解的核心素养

传统的教学模式是教师教，学生学，学生在课堂教学中一直处于被动的学习状态，这也大大降低了学生的学习积极性，而翻转课堂的开设有效打破了传统的教学理念，改变了教师在课堂教学中的角色，让学生成为课堂学习的主人，从“要我学”转变为“我要学”，从“教与学”转变为“学与教”，发挥学生在课堂学习中的主体地位，继而有效提高课堂的教学质量，例如，在学习《传统节日》这一语文课程知识了解时，教师可以通过翻装课堂的开设，让学生对我国传统节日，进行总结归纳，说一说学生最喜欢的节日有哪些？为什么？通过学生有效的课前预习，继而教师在进行课堂教学时才能让学生提出有针对性的问题，如，我国和国外在过节时有什么区别呢？丰富学生的文化积淀，培养学生文化传承与理解的核心素养。

总而言之，对于小学语文核心素养的培育，教师可以通过趣味性的合作活动、生动的情景教学以及信息化的融入，对学生进行语文综合核心素养的培养，提高学生的全面发展，让学生成为社会的新型人才，与时俱进为学生终身发展打下坚实的基础。