生命视角下的小学体育教学研究

张圆

（东阳市城东街道斯村小学，浙江 东阳 322100）

学校是学生接受全面化教育的主要阵地，而在学校教育中，体育教育是至关重要的组成部分，通过这一教育，能够为学生身心健康提供保障，而健康是生命的基础，因此，对学生进行生命教育刻不容缓，它不仅能够促进学生的生命成长，同时也能大幅度提高其生命质量。

一、生命教育概述

生命教育的内涵，就是对空间进行无限拓展，它包含了人出生到死亡的整个过程，通过生命教育，能够使人们更加懂得欣赏、享受、爱惜、尊重和认识生命，并能够对生命的意义进行探索。另外，通过这一教育，也能够让人们更加尊重生命，更加深入的了解生命的含义，从而能够健康、积极的生活，对生命进行分享、感恩和呵护，以促进人心灵和身体的全面化发展，最大限度实现自我生命价值。

生命教育是体育教学中的重要内容，而体育教学则是实现生命教育的主要途径，因此，学校在开展体育教学活动的过程中，必须要结合生命生长的内在规律和逻辑，充分尊重生命的多样性和独特性，同时也包括其超越性和自主性。通过一系列运动体验，能够使人们将运动和生命合二为一，从而在运动的过程中，体验激情和乐趣，实现人与自然的和谐发展。由此可见，生命和体育具有了十分紧密的联系，两者通常不能独立存在，而是要相互促进，相互补充，只有保证生命健康，才能为体育教学奠定良好基础，从而激发人生命灵感。

二、生命视角下的小学体育教学

（一）生命化的教学目的

教育的目的要与学校体育教学的目的保持一致，两者都具有独特性，而这些独特性也从某种程度上反映了生命教育的根本意义，通过一系列身体运动，能够促进人的全面发展，提高生命质量。但纵观当前小学体育教学现状，发现很多教师们经常会将学生个体生命的存在忽视，而这也在一定程度上影响了学生的生命创造性，使体育教学逐渐偏离生命教育的本意。要想改变上述现状，首先就是要确保教学目的的生命化，切忌急功近利，而是要尊重学生生命的完整性，同时也要充分尊重其生命的自由性，要始终坚持学生身心发展的和谐统一，这样才能真正实现体育教育目标。

（二）生命化的教学内容

近年来，我国的体育教学内容也逐渐开始向生命的方向发展，已经开始关注到学生技能的掌握以及体质的增强，而广大教师们也逐渐树立起了“健康第一”的思想观念，但在具体实践过程中，仍然存在着很多问题，抑制了学生的生命创造力，同时还会片面追求体育技能和知识，不能充分尊重学生的主体地位，从而直接出现了学生两极分化的问题。鉴于上述情况，必须要对体育教学内容进行生命化处理，只有带给学生真实的生活体验，将学生的社会实际和生活实际紧密联系在一起，才能充分展现学生的天性，如天真、活泼、好动等，并为其想象力的发挥创造广阔空间，促进学生身心的全面健康发展，使其能够在各种体育活动中，潜移默化的感悟到生命存在的价值和意义。

（三）生命化的教学方法

教学方法的设定，主要是为了完成教学任务，通过教学方法，也能够对教师的教学水平进行衡量，直接关系着教学效率和质量。在目前的体育教学中，所选择的教学方法，常常存在着不切实际的问题，因此，要想实现生命化教学，还要选择与之相适应的教学方法，禁止照抄照搬，一成不变，而是要随机应变，不断创新，充分尊重学生的生长生命规律，同时也要关注到学生的个体感受和经验，任何体育教学方法的应用和选择，都要与生命教育目标相符合。

（四）生命化的教学过程

体育教学过程，实际上就是提高学生运动素养、掌握各种运动技能、学习运动知识、体验运动乐趣的过程。在当前的体育教学过程中，发现仍存在着很多问题和矛盾，还未能处理好新旧知识、教学和学习、教师和学生、能力和智力、做与学等之间的关系，由于这些关系相互碰撞和交叉，从而直接增添了教学过程的复杂性和多变性，在教师的引导之下，学生不仅能够学会做人，同时还能学会如何与人合作，最终掌握生存本领。

（五）生命化的教学评价

在当前的体育教学评价中，发现还存在着很多问题，例如，过程性评价较少、终结性评价过多等等。在实践教学过程中，学生很少会进行自我评价，而生命化的体育教学评价则是凸显生命教育思想的重要途径，通过评价的方式，激发学生的内在潜能，充分尊重其生命主体意识，使其能够形成个性素养，实现对整个教学过程的改善。因此，体育教学评价必须要朝着多元化方向发展，将终结性评价和过程性评价置于同等重要的位置，同时还要将生命教育指标纳入到学生和教师评价当中，使教师的教育思想能够朝着“生命为本”的方向转变。

结语：

综上所述，从生命的视角上对体育教学进行重新审视，能够及时发现生命教育在体育教学中的缺失，因此，还需要不断的进行探究和实践。在今后的体育教学中，广大教师们必须要遵循生命的特性和规律，以促进学生的个性化、全面化发展，使其能够感悟到生命存在的价值和意义，若现实情况允许，教师还可通过游戏、突发事件等，教会学生如何应对紧急危险，提升体育教学效果。