浅谈初中生物教学中的小组合作学习几点思考

袁亚荣

（南昌市新才学校，江西 南昌 330000）

小组合作学习方式能提高学生的学习兴趣，调动学生参与教学过程，实现”生生互动”教学方式的落实，有效推进新课程理念的贯彻实施。本文重点分析了初中生物教学中如何渗透合作学习教学理念，并将之密切结合教材内容开展课堂教学的措施。

一、小组合作学习的重要意义

（一）缓解当前的教育弊端

近几年，学生学习压力大的问题始终困扰着现代教育发展，已经成为教育领域的主要难题。合作学习属于崇尚愉快教学的一种教学手段，其能够极大培养学生在课堂上的学习积极性习惯，减少消极情绪的出现，合作学习的主体是学生，也正是基于以学生为主体的教学特点，加之学生和学生之间的互动，将课堂时间最大化给予学生，使得他们有时间进行讨论，实现提高学习效果的目的。学生在合作学习的过程中衍生了较强的求知欲望，久而久之便会将学习当做快乐之事，最后实现会学和乐学的目标。保障课堂教学效果，减轻学生负担[1]。

（二）有利于学生德智体美全方位发展

传统教育对知识点的掌握较为重视，经常忽略学生综合能力的发展，在这样的情况下，很多学生都出现了分数高，能力差的现象[2]。合作学习教学目标主要凸显的便是教学的情意作用，以教学认知和情感表达、实际应用技能为宗旨。小组合作学习这一理念已经有多年的历史，其在我国教学领域的应用实践也并非短期。现阶段，合作学习作为我国新课改中主要提倡的学习方式之一，已经在全国各地纷纷展开。鉴于此，如何在初中生物教学过程中引入小组合作学习，提升教学效果的同时强化新课改进程，已经迫在眉睫。

二、初中生物教学中的小组合作学习思考

（一）科学导入问题

问题引入的主要目的就是为了提高学生学习兴趣，使得学生在教师的引导下自主的进入到学习状态，亦是课堂教学成功的关键。可以说科学合理的问题引入能够对整个教学活动产生事半功倍的效果。初中生物的知识点相对枯燥，在这样的情况下，怎样引起学生对生物学习的好奇心，进而迸发出学生对生物的求知欲望，重点还在于教师如何带动。生物课不仅有繁重的理论知识，其主要还是在实验的基础上展开教学，另外生物还和生活有较强的关联性，故此把现实生活中的一些经验引入到问题讨论中，便可将学生的注意力引导出来[3]。例如：“特异性免疫”这节课的教学过程中，教师便可对学生发出疑问“为何疫苗有预防疾病的作用?”这一疑问势必会引出学生的好奇心。再例如，教师在讲授遗传这一课程时，便可询问学生“为何同学们和父母有很多相似之处？”等等一系列的问题，让学生带着疑问上课。通过疑问让学生进入小组合作学习的讨论中。实际上课堂问题引导并不容易，教师不仅要结合生活还要及时观察，并且能够结合课堂内容趣味性的导入到课堂教学中。

（二）强化学生课堂主体地位

小组合作学习的过程中尽可能的使得各个学生都成为研究人员、成为发现者、成为探索者，这样能够最大化兼顾到所有学生，使得其发挥主观能动性，让学生各个感官都融入到小组合作学习的讨论中。想要实现这一点教师必须营造各种各样的情景，采用多样化的教学模式。若教师按照步骤进行讲解，学生按照教学步骤进行小组合作学习，也能得到一些观点。但是在这样的教学过程中学生会始终处于被动状态，这就违背了小组合作学习的基本原则。故此教师在教学过程中应该通过情景教学的模式，创建试验小组，让每个小组都亲身试验，并且进行科学的点评，进而让学生自主的得到一些结论，这样学生便会对这一结论印象深刻[4]。

（三）强化师生之间、生生之间的沟通

小组合作学习能够较大程度的迸发学生学习兴趣，强化师生之间、生生之间的沟通，无论在情感上还是信息上都产生一定的思维碰撞，进而碰撞出火花。故此，教师在教学过程中需要科学搭配小组成员，每个小组成员以3-5人为好。为了充分发挥互助学习的功效，实现共同进步，每个小组之间允许产生辩论，让学生将自己的想法充分表达出来，且在了解了他人的想法后站在其他同学的位置思考问题。在这样的情况下，学生不仅能够站在别人的角度思考问题，并判断问题，还能拓展自身的思考方式，实现自身思维模式多样化。另外，在小组合作学习过程中，教师需要有意识的培养学生合作学习的能力，使得学生在小组合作学习中感到快乐，享受合作学习的过程[5]。

结束语：

小组合作学习对于初中生物课程来说至关重要，现阶段教师首先要将传统的教学观念摒弃，将合作和民主的教学观念融入到生物教学中，在教师和学生的不断交流中科学的选择教学内容。利用小组合作学习的讨论环节和指导环节为教师和学生营造一个相互沟通和学习的平台。在此基础上教师还需强化自身修养，只有这样才能积极科学的引导小组合作学习，使得小组合作学习更具效率，进而促进班级整体学习效果的提升。