小学语文阅读教学评价的实践研究

2019-12-18王清靓

魅力中国 2019年45期

王清靓

（江西省九江市浔阳区柴桑小学，江西九江 332000）

教学评价为教学工作中的重要环节，能够反映出教学质量，了解教学中的优缺点，并且教师可以结合学生的实际学习情况适当调整教学形式，但由于部分教师对教学评价的重视程度不高，没有按照课程改革的标准调整评价形式，导致部分学生降低了学习积极性，甚至出现了厌学心理。

一、小学语文阅读教学评价现状

为了能够进一步了解小学语文阅读教学评价现状，需要从以下几个角度进行分析，第一，部分教师在阅读教学时，没有将学生作为教学主体，并且没有在教学时与学生积极沟通，教师不够了解学生的学习情况，对课程设置、个性发展有直接的影响。第二，阅读教学评价能够了解学生的知识掌握情况，但部分教师设置的评价形式不够合理，没有从广度、深度等多角度评价，对小学语文阅读教学发展有直接的影响。

二、小学语文阅读教学评价的实践策略

（一）合理设置教学目标

明确的教学目标能够推进阅读教学工作运行发展，但在设置教学目标时，教师需要先了解学生的识字能力、阅读能力、写作能力等，之后按照课程标准的要求调整教学目标，保障课程设置情况能够满足学生的阅读学习需求。但由于学生的学习能力会不断变化，为了推进阅读教学工作发展，需要教师及时调整教学目标，例如：教师可以定期考试，了解学生的阅读能力，设置能够满足全部学生需求的教学目标，以达到既“到位”，又不“越位”的目的，避免出现学生学习吃力的问题，发挥出阅读教学评价的实际意义[1]。另外，在设置教学目标时，教师需要注意各个阶段的教学重点，并注重知识整合，在课程结束之后，对学生进行全面考核，帮助学生明确自身不足与优势，为之后的阅读课程学习奠定良好的基础。

（二）关注学生的学习状态

学生的学习状态直接影响教学评价质量，但部分学生的性格较为腼腆，无法主动与教师沟通自身学习情况，教师难以为学生提供适当的帮助，降低了阅读教学评价质量。为了转变这一现状，教师需要从广度、深度、和谐度、效度，四个方面观察学生的学习状态，例如：教师需要观察学生的课堂互动情况，了解不同学生对知识的接受程度；在深度分析时，教师在课堂中与学生互动，提出大量问题，了解学生思维的深度；从和谐度的角度进行评价时，教师可以分析学生与课件之间的互动情况，推进阅读教学评价工作发展[2]。另外，为了能够提高学生的学习积极性，需要给予学生自我展示的机会，引导学生分析问题，提高自身阅读综合能力，将学生作为课堂主体，达到优化教学质量的目的，推进阅读教学工作运行发展，使学生能够在学习中形成良好的综合素养。并且，学校管理人员也需要发挥出自身管理能力，提高教学管理工作的重视程度，定期进行课程考核工作，例如：学年组长可以定期听课，记录教师授课中的优缺点，课后与教师进行交流，提出适当的建议，提高教师的教学综合能力，达到培养核心素养的目的[3]。

（三）发挥学生的主体性

传统教学方式为“灌输式”，授课过程中，教师没有留出足够的时间引导学生思考，进而学生无法更进一步了解文章内容，对之后的课程学习有直接的影响。为了转变这一现象，教师需要将学生作为课堂主体，例如：教师可以先总结整理学生的喜好，设置能够满足全部学生需求的阅读教学评价形式，并关注学生的发展情况，给予性格内向的学生更多的关注，帮助学生建立学习信心，鼓励其参与到各类游戏活动中[4]。另外，在应用传统方法进行阅读教学评价时，存在形式过于枯燥的问题，为了能够发挥出这一课程的实际意义，需要教师适当调整评价形式，例如：教师可以引导学生自主评价，设置“师评、自评、互评”的形式，让学生之间相互评价，使学生能够全面性了解自身学习情况，发挥出学生的主体性[5]。

（四）引导学生与文本对话

“课标”中明确标注了阅读课程的方向，即“帮助学生认识世界、发展思维”，在授课之间，教师需要深刻研究课程内容，了解文章深层含义，之后查找相关资料，并融入到课程中，使课程内容丰富、生动，学生在学习的过程中，才能快速理解文章含义，并与文本深入对话。但在这一过程中，为了能够发挥出学生的主体性，需要教师在备课时，考虑学生的学习情况、学习特点，之后创设具有趣味性的情景，引导学生在文章分析时发现问题，并解决问题，推进阅读教学评价工作进一步发展。例如：在学习《花钟》这一课程时，教师可以先让学生自由阅读，之后询问学生的阅读感受，引导学生之间相互交流，理解文章中的语言，进一步了解文章含义，感受作者思想情感，达到实现学生与文本对话的目的，发挥出阅读教学评价的实际意义。