浅谈作文教学之“四多”

林丽娟

（广东省广州市从化区雅居乐小学，广东 广州 510000）

作文一向是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的重难点。提起作文，无论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”，一个怕教怕改，一个怕学怕写，作文教学陷入重重困境。从教十几年来，我一直为批阅作文而感到“痛苦”，原因是花了大量的时间但面对的却是大量不尽人意的作文。有时静下心来反思自己的作文教学，发现自己仍然束缚在“教师指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统模式中，这样随意的作文教学，知识含量低，往往收不到预期的效果。为让学生提高写作能力，我在作文教学上作了以下几点尝试：

一、多观察，做生活的有心人

记得在教学第一单元的习作时，教学要求写一处自然景观，重点突出它的奇妙之处。这是一篇写景的作文，我考虑到美丽的大自然每天都陪伴在我们身边，取材方面应该没有问题，所以在辅导学生作文时，我也就简单交代了几句写作文的要素便让学生动笔书写了，结果却完全出乎我的意料：全班近一半的同学觉得没东西可写。问题的根源何在？我百思不得其解，这可是一篇主题生活化的作文呀！后来我找了一些同学询问其中的原因，他们的回答是一样的：“老师，不就是自然景物嘛，能有什么奇妙之处？”真是一语惊醒梦中人啊，对于一个刚升上四年级的孩子而言，要理解自然景观的奇妙确实有一定的难度，而老师正缺乏了这方面的引导。

二、多读书，书中自有黄金屋

有句话说得好——读书破万卷，下笔如有神。多读课外书，既能扩大学生的知识面，又能丰富学生的语言和词汇量，是提高写作水平的关键。这个道理好像人人都懂，但却没有几个人能真正去实施。究其原因，一是没有正确的读书方法；二是不知道该读哪些书。所以，作为教师，教给学生正确读书的基本方法是当务之急，如在读书时圈点勾画、批注、摘抄好词好句等，这些都是良好的阅读习惯。对于该读哪些书这个问题，我认为语文教材给了我们很好的启示。语文教材虽然给我们安排了五花八门的篇目，但究其归类和范围还是有很大的限制，所以在学习课文的同时进行一些相同作者、相同主题的课外阅读拓展渗透正好补缺这个空白。如在教学第三单元时，教材给我们安排的是几篇童话。说起童话，那一向是孩子们热衷的话题，如《安徒生童话》《格林童话》等早在他们幼儿时期就已接触，但却没有进行系统的了解，为此，我在班上开展了一次轰轰烈烈的童话阅读之旅，现在还深深记得当时那读书的热闹场面：那时正好逢上学校开展课文演读比赛，为了挤时间，我就干脆让学生“双管齐下”，一方面准备学校的课文演读，一方面开展班上的“童话汇报会”，让学生以多种形式展示自己的风采。忙活了一阵，不说你也猜到了，那就是在编童话的习作中，学生受益匪浅，成果可谓喜人。现在，很多学生已经养成了自觉阅读报刊、杂志、故事会等课外书的好习惯。这时，我不禁想到了一句名言：问渠哪得清如许，为有源头活水来。是啊，多读书、读好书、好读书，大量的阅读已经在无形中夯实了写作基础。

三、多练习，把准时机求高效

“拳不离手，曲不离口”，写作能力的提高也必须经过大量持续的训练。写作的形式很多，如日记、周记、小练笔都是很多老师尝试过的方法。一开始学生觉得挺新鲜，但久而久之，发现每次写的无非都是一些重重复复的鸡毛蒜皮的小事，兴致便一下子跌到了谷底。其实细想一想，若每次都是这些枯燥的训练，学生的写作热情能持持续多久呢？所以，要调动学生的写作兴趣，使写作真正走进他们的生活，就要在教学中将鲜活的内容适时地引入进来，从而丰富写作的内容。就拿第七单元的习作来说吧，其中有一项是写信，虽然信的内容有所限制，但无非都是让学生掌握信的格式。因为初次接触书信体，学生难免无从下手，为此，我话锋一转，让学生先写一封信给老师诉说自己的心里话，这招还真灵，连平时不怎么动笔的李政磊也写了满满一页。就这样，一节作文课成了写信课，成了心灵的倾诉课，但我相信，有了这一次的铺垫，学生写信的欲望最起码是调动起来了。又如学校刚刚举办校运会，这又为学生提供了一个很好的素材，因为他们中有些作为比赛的参加者，有自己的亲身经历、亲身体会；有些作为全场的啦啦队，目睹了比赛的整个过程，心里肯定也是有感而发，这样写起文章来不就言而有物了吗？

四、多评改，好作文是改出来的

说起改作文，很多老师都头疼，一耗时间，二耗脑力，最气愤的是自己的劳动成果学生竟然不屑一顾。那怎样才能让学生正确认识自己在写作中存在的问题呢？从上学期开始，我尝试将批改作文的权利移交给学生自己。一开始，我主要是挑选平时作文比较优秀的同学加入，但后来发现普及的面不够广，于是，我转由学生自评文章，然后分成小组，进行互评。“三人行必有我师焉”，小组的力量始终是不容忽视的。通过学生的自改和互改，取长补短，促进了学生的相互了解和合作。而且，当局者迷，旁观者清，以朋友的身份指出别人的错误更容易令人接受。但是有一点需要注意，那就是在具体的实施过程中，教师除了要把标准教给学生外，还要把握好放的尺度，不然，偏离了方向就前功尽弃了。从这个学期开始，我们学校在作文教学方面实施“每周一练”，并要求老师面批学生的习作，效果不错。因为它是一种面对面的直接接触，在亲切的交谈中反馈了实质性的问题，特别是对于那些写作文相对困难的学生，一边启发，一边引导他们辨析自己习作中的正误，这种方式容易被学生接受。

评价作文时，一般老师的做法是“教师讲，学生听”，无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都喜欢简单地把结论灌输给学生。其实，评价作文是对学生作文的再次提高，应该师生共评，教师要引导学生充分发表自己的看法，使他们自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，从而促进修改能力的提高。此外，展示有“亮点”的作文也有水到渠成之效。这里说的“亮点”是指多方面的，可以是巧妙的构思、优美的语言、新颖的体裁，也可以是精练的开头、有力度的结尾，或是精妙的标题。总之，有多处“亮点”的文章要读，写作基础不是很好，但有一两处“亮点”的学生作文更要肯定。除了范读，把优胜作品贴在展示栏中，推荐在报刊杂志上发表等也是非常有效的方法。因为老师的表扬学生认为是一种荣耀，他们写作的兴趣自然就更高。

作文教学是一条漫长而又艰辛的路，它需要我们每一个人在前进路上不断摸索，不断发现，不断创新！