高中化学教学中学生分类观的积极建设

金迪

（抚顺市恒德高中，辽宁 抚顺 113006）

高中化学学科是一项研究化学物质变化的实验性学科，因此化学实验有效组成了高中化学课程组成部分。比如，在高中化学实验过程中，化学实验需要观察化学物质翻译，并以此根据不同反应给予不同分类。在高中化学初级分类之中包含反应类型，氧化反应、还原反应、吸热反应、放热反应等基础分类类型。而随着学习深入，逐渐提升了分类类型，包含离了反应、氧化还原反应和非氧化还原反应、取代反应等。高中化学教学充分培养学生化学物质分类观，能够很大程度帮助学生掌握化学变化与化学反应规律，以此深入理解与掌握高中化学规律。

一、高中化学教学分类观培养原则

（一）遵循同一性原则

高中化学课堂教学之中需要化学教师为学生灌输同一性原则，那便是需要在分类观培养中进行同一分类，并以此防治因逻辑错误而产生的化学分类错误问题。比如，在高中化学教学中学习无机化合物时，对其可以按照“结构”和“性质”的不同进行分类，若按照“结构”的差异可以将无机化合物分为共价化合物和离子化合物等，若按照“性质”的差异可以将无机化合物分为碱性化合物、酸性化合物和两性化合物等。但是，若将无机化合物分为碱性化合物、酸性化合物、共价化合物和离子化合物等，就违背了同一性原则，导致逻辑错误的发生，因为通常情况下，我们所说的“离子化合物”有时既可以指“碱性化合物”，也可以指“酸性化合物”。因此，在高中化学分类观培养过程中，高中化学教师便需要遵循同一性原则进行化学物质分类培养，以确保化学分类更科学、更理性。

（二）坚持子项不相容原则

高中化学分类观培养过程中，化学教师需要明确物质分类中药坚持子项不相容原则，以此保证化学物质子项之间不会出现从属关系或交叉关系，以确保化学物质子项之间的全异关系。比如，在分类过程中若出现将盐分为正盐、酸式盐、碳酸盐、碱式盐等情况，就违背了子项不相容原则，因为酸式盐和碳酸盐之间已经出现了子项交叉的情况。

（三）谨遵层次性原则

高中化学物质分类观培养过程中，化学需要明确各个化学物质之间的层次关系，以此明确分类关系，并不允许更改各个固有物质之间的层次关系，从而避免出现化学物质越级划分情况的产生。比如，化学物质在分类过程中可以分为氧化物、纯净物和金属等，若在分类过程中出现越级等逻辑错误的发生，就会使得化学物质层次性出现混乱的情况。

二、高中化学教学中分类观培养的方法

（一）运用分类观制定教学目标

高中化学课堂教学活动中对于化学物质分类观的培养，需要化学教师进行多样化、系统化与条理化的培养，并帮助学生更为深入地区理解化学物质本质，以此产生新的认知与把握化学物质反应规律，以找寻化学科学发展方向。因此，高中化学分类观培养之中，化学教师便需要定期开展教学目标的制定，以此借助分类观内容来进行相关化学教学目标的实施，以提升高中化学核心素养培养。

高中学生在经过初中与高中两个阶段的化学学习，在一定程度上一定具备了初级的化学物质分类观，因此在选择化学分类观培养教学内容中，化学教师便需要从多方面与多角度内容进行培养。比如，在初中化学课堂教学中，学生已对酸、碱、盐这三类物质有了初步的认识，因此，高中阶段的首要任务是从深度和广度上去丰富学生大脑中有关三类物质的内容，深度上，可以深入到组成和结构的微观领域中，让学生加深对三类物质的理解；广度上，有两方面的含义，一是让学生了解更多不同种类的酸、碱、盐；二是让学生体会这些物质在生活和生产中的作用，这三类物质之间或者与其它种类的物质的内在联系和相互影响，更让学生在学习中感受到：化学物质既是多样的又是统一的。

（二）积极开展多样化实践活动

高中化学课堂之中培养学生化学物质分类观活动中，化学教师需要通过多样化活动来吸引学生积极参与，并以此形成一个愉悦和谐的教学氛围，让学生能够在课堂之中发表出自己的想法，以促进思想上的碰撞和交流。

比如，在高中化学“氧化剂和还原剂”课程教学中，我们希望培养学生从氧化还原反应的角度思考物质变化的习惯，让学生学会根据元素的化合价来判断能否发生氧化还原反应，通过分析预测物质性质,并采用实验探究的实践活动,学生认识到利用氧化还原可以研究更多的陌生物质。在生活中有这样的报道，将“洁厕灵”和“84 消毒液”混合会使人中毒，为什么？让学生通过氧化还原反应来分析并用探究实验来解决这个问题。利用学过的化学知识解决生活中的问题，与实际生活相联系，让学生感受化学知识是鲜活的、有用的。并让让学生建构起“通过氧化还原反应认识物质的性质、实现物质的转化。