小学语文教学中运用小组合作学习的教学模式探讨

胡敏

（湖北省利川市谋道镇谋道小学，湖北 利川 445400）

小学语文的教学已经逐渐打破统教学模式，教学目标也从对知识内容的传授转变为对学生各项综合素质的提升。为提升语文教学的有效性，小组合作学习是现阶段小学语文教师在教学过程中普遍应用的教学模式。

一、小学语文教学中运用小组合作学习的教学模式现状分析

我国小学生基本上处于7-13岁的年龄阶段，其心智、认知等都尚未发育成熟，为结合该阶段学生生理及心理特点，提升小学语文教学有效性，小学语文的教学已经从传统注重识字、背书等知识的传授转变为如何通过课程的学习提升小学生的综合素质，以促进学生形成良好的人生观、世界观及价值观，帮助学生的跟更好的认识世界、探索世界。在这种形式下，诸多创新的教学方法被教师应用在小学语文的教学课堂上，而小组合作学习就是教师在小学语文教学过程中常用的教学手法之一。小学合作学习旨在通过小组合作探讨、分析、互助等方式，帮助学生有效理解知识点，提升课堂趣味性及学生学习的积极性。

目前，就小组合作学习的教学模式在小学语文教学中的应用来看，小组合作学习对于提升小学语文教学有效性有着显著的作用，但是小组合作学习教学模式在小学语文教学中运用在某些方面还亟待提升。例如：小组合作学习存在形式主义，部分教师对于小组合作学习的认知就是课堂讨论，因此在教学中无计划、无针对性的设置学生讨论环节；学生学习处于被动状态，小组合作学习教学模式最初目的之一就是让学生积极主动的参与到小学语文知识的学习之中，但是目前小学生仍处于被动的学习阶段，其在小组合作学习中并未真正的做到主观思考、分享及交流。这些方面都影响着小学语文教学的有效性，无法实现高效课堂的构建，因此，教师在小学语文课堂的教学中要结合教学实际、结合学生生理及心理特点，积累经验，积极探索在小学语文课堂教学中有效运用小组合作学习的教学模式。

二、小学语文教学中运用小组合作学习的教学模式的策略探析

（一）分组应讲究科学、合理分配

传统的小组合作学习，其分组方式常为男生女生搭配合作、优生差生互助学习，而且这种组合搭配常常为长期固定的。虽然这种分组方式让男女生性格互补，可以发挥优生带差生的学习互助作用，但是，实践证明，这种小组合作学习方式的教学效果并不显著，甚至存在小组学习交流地位失衡、制约中差生学习进步、阻碍优生提高等问题。在新课程改革的助推下，小组合作学习教学模式已经在小学语文教学中被广泛应用，因此，科学分组，灵活搭配显得尤为重要。在小组合作学习的模式下，教师需要充分了解每个学生语文的综合能力，并根据学习难度和班级基本情况对学生进行科学的分组。此外，教师在分组的过程中，要积极与学生深入沟通，充分考虑到学生的主观意见，尊重学生的想法，让学生积极、主动的参与到小组合作学习中，提升学生的语文学习能力。

（二）教师应重视小组合作教学，科学设计讨论环节

新课改强调教师在教学过程中要充分遵循素质教育的要求，坚持“以人为本、务实高效、少讲多学”，要让学生主观参与到学习过程中。因此，教师在做课堂教学计划时，就要尊重学生的心理、生理特点，时刻关注学生的主观需求，在课堂教学的规划上要充分细致的考虑。小组合作学习的主要目的是培养学生的合作意识并锻炼学生主动学习、思考的能力，所以在合作学习讨论内容的选择上要科学合理。可以有针对性的选择一些对于小学生而言有一定争议性、探究性的问题，在调动学生学习积极性的同时，让学生们充分发挥想象力和探索力，全方位、多维度的思考和理解问题，并且给予他们充分表达个人观点及想法的空间，使学生们可以集思广益、畅所欲言。

（三）小组合作形式应多样化

小学阶段的学习内容是多样化的，因此小学语文教学中采用的小组合作学习的形式也应该丰富化、多样化，避免单一形式学习的枯燥而引起学生学习积极性降低。目前，小组合作学习中应用较普遍的为合作式，即分工合作。但是，每种形式在其具备独特的优势的同时也会存在部分缺陷，因此，教师要多样化运用小组合作形式。争辩式，针对课堂教学中可能出现的矛盾焦点，小组性的争辩，可以让学生积极参与到焦点问题的讨论，提高学生学习的参与度；交流式，安排学生小组交流自学知识，主观探索，效果良好；竞争式，可为组与组之间的竞争，也可以为组员之间的内部竞争，可以让学生得到充分的自我价值的肯定并培养学生的团队意识。

结束语：综上所述，在小学语文教学过程中运用小组合作学习的教学模式，在提升了学生学习的积极性、培养了学生的团队协作能力、加强了学生的主观表达能力的同时极大的提升了教学的有效性。因此，教师在授课过程中，要充分重视小组合作学习的意义，合理备课，帮助学生获取知识的同时全方面提升学生的综合素质。