合作学习,初中数学教育教学应该重视

宋春华

（仪陇县铜鼓初级中学校，四川 南充 637600）

随着教育改革以及课程改革的不断深入，合作学习的教学模式越来越受到教师们的关注，并且逐渐被引入到初中数学的教学过程中。教学实践结果表明，合作学习的模式有助于学生主观能动性的发挥，调节课堂氛围，从而提升学生的学习成绩。在进行合作学习时，学生能够实现资源以及信息的共享，提升自我对知识的认知。本文主要对初中数学合作式教学策略进行了介绍。

一、合作学习的意义

随着新教学时代的到来，合作学习的模式将会在初中数学教学过程中发挥巨大的作用。合作学习模式的理论基础是社会心理学科以及认知学科的相关内容，站在课堂教学内容的基础上，制定教学目标提供指导，教学的动力来自于师生或者生生的合作，这种学习模式的教学方式为小组合作，在进行教学评价时参考整个团队的成绩，这有助于班级学生的提升。

二、合理化分组模式

合作学习模式需要建立在分组的基础上，分组的合理与否直接决定着教学的质量，也是提升教学质量的关键环节。对此，教师需要不断探索有效的分组方式，目前被广泛应用的是动态分组的模式。换句话说，动态分组的模式不存在固定的方法，而是对学习内容的难度、学习任务的数量以及学生能力上的差异等问题进行分析，对分组情况做出调整。

比如，我们能够将能力水平相同或者兴趣爱好一致的学生分成一个组，促使学生能够以相对平等的身份参与到教学活动中去，学生真正做到表达自己的真实看法，避免出现权威性的现象。如果在一个组的学生兴趣爱好相同，有助于增加课堂的亲和氛围，学生之间的距离被拉近，促使学生主动探索学习既定任务。教师也可以将成绩优异以及成绩暂时落后的学生分为一个组，促使优秀的学生带动学习有困难的学生进行学习，从而高效地完成教学任务。但是，教师需要特别注意的是这样的分组形式有可能出现优等生主导学习活动、其他学生成为陪衬的问题。为了有效避免出现类似的问题，当教师分组学生时，教师需要先分析学生的特点，进行有意识地分组，让性格内向的学生承担起一些较为重要的工作，在工作的过程中实现对能力的锻炼，也可以让学生轮流承担重要的角色，给每一个学生展示自己的机会。合理的分组模式有助于学生快速地开展讨论学习，实现共同成长和进步。

三、开展合作学习的策略

教师开展教学行为的主要阵地是教学课堂，也是学生进行学习的主要战地。在新的时代背景下，合作学习的教学模式需要在教学课堂上进行应用。首先，教师需要现对教材的内容进行深入剖析，在课堂上导入课堂内容，创建起具体的教学情境来开启提问环节，利用旧知识来引入新知识，这是其他课程内容教学的基础。在合作学习模式的应用过程中，学生能够明确学习的任务以及目标，使得学生对数学这一学科的学习保持充足的热情。在正式的教学开始前，教师需要将明确的教学大纲提供给学生，学生能够明确学习的目标，促使学生根据提纲来进行针对性的学习，或者通过教师的引导，学生发现新的知识，再回归课本进行知识对比，也会加深对知识的理解。

在初步预习的过程中，教师要求学生一边阅读书本中的公式一边进行推敲，在遵循着教学大纲的要求，梳理知识的提出以及形成的整个过程。若是在自学的过程中，学生遇到了疑难问题，小组内的学生可以进行小声讨论，这有助于学生互相启发，优势互补。教师需要不断巡视学生的状态以及学习情况，了解学生在学习过程中的难点问题，为课堂教学重点的确定奠定基础。当学生们在学习时遇到困难时，不要急于为学生提供指导，需要对其进行适当的点拨，为学生提供一些解题的思路，学生能够沿着教师的思路继续探索下去。

初中阶段学生的年龄较小，很重视教师对自身的学习评价。所以在初中阶段的数学教学而言，教师要重视有效评价机制的创立，进而增强学生的合作学习效果，促进学生的合作学习和全面发展。对于合作学习评价要以具体的参照评价为基准，可将学生个体之间的竞争变为小组之间的学习竞争，由个人计分转变为小组合作计分，以小组的整体成绩作为奖励依据，同时教师还可在合作学习评价机制中引入基础分、提高分两种机制。基础分就是指学生日常的学习成绩平均分，提高分是学生测验分数超过基础分的比例，这一目的在于公平取胜，为小组获胜谋取最大的机会。不难看出，合作精神其实是一种优秀品质，需要教师的重视、耐心的培养，继而可以使得初中课堂焕发出活力。

结束语：总而言之，将合作学习的模式应用在初中数学的教学过程中是非常必要的，有助于提升学生对课堂的参与度，主动对知识进行探索，建立起合作学习的意识，合作学习的模式需要在实际的教学过程中进行应用，虽然已经取得了初步成效，但是依然需要广大教育者不断进行探索以及创新。作为初中数学教授，需要不断总结评价学生的合作学习行为，促使其自主学习能力不断提升。