浅议小学数学教学中如何培养学生的问题意识

李秀茹

（河北省唐县雹水乡黄金峪小学，河北 唐县 072350）

随着当前新课程改革工作的逐渐深化，问题意识在小学数学学习中作用重大，培养小学生的问题意识，能够显著提升数学课堂教学质量及效率，充分体现新课程改革的优势。但需要注意的是，尽管新课程改革已经提出很长一段时间，但存在一部分学校依然在使用传统的教学模式，很难转变，导致小学数学教学很难达到预期的效果。本文从以下几个方面探讨小学数学教学中培养小学生问题意识的具体措施：

一、构建问题情境，激发小学生对于提问的兴趣

培养小学生问题意识需要建立在构建问题情境的基础上，所以教师必须要按照小学生所处年龄阶段的特点，构建相应的教学问题情境，引导学生积极求知，深入探究，并提出质疑，使得其思维一直处于主动、积极、轻松的状态学习数学知识。在课堂导入环节，教师必须要按照教学内容设置一些能够有效吸引学生注意力的问题情景，吸引学生的注意力和好奇心，引导其主动思考，并在此基础上形成相应的问题，在此过程中感受到学习的乐趣。构建问题情境可以让学生深刻体会到提问的乐趣所在。

以教学平行四边形和三角形边长为例。在此之前学生都已经充分掌握了长方形和正方形面积的计算方法，在课堂教学过程中，教室可以直接将三角形和平行四边形的面积计算公式展示给学生，然后再与学生共同回顾长方形和正方形面积的计算公式，此时学生会冒出提问：“哪儿是平行四边形和三角形的高？”“不同的底边对应的高是不是不一样的？”此时教师通过多媒体设备为学生演示不同的四边形和不同的三角形每一底边所对应的高，然后分别按照不同的底边和对应的高来计算平行四边形和三角形的面积，并互相对比计算结果。然后教师再通过多媒体设备以切割和拼接的形式将平行四边形转变为长方形或正方形，通过此方式为学生推导平行四边形公式的由来，然后学生会提问：“三角形的面积计算公式是否可以通过此方式来求证？”对此教师可以安排小组讨论的形式，让各组成员之间互相探讨，尝试通过切割、拼接等形式，最终确定三角形的面积计算公式的由来。当学生对于所学习的知识充满好奇心，就会积极思考，努力探究、主动讨论，以求最终能够解决问题，在此情况下，教师可以对学生的思考方向予以适当的引导，并帮助其对思考的内容进行划分，以分布的形式解决问题。然后再由教师对学生的讨论结果进行总结。通过设置有效的问题学习情境，可以有效调动小学生的学习好奇心和兴趣，促进学生积极思考，并主动寻找解决问题的方法，有效提升课堂教学的效率和质量。

二、合理应用生活素材进行教学

相对于初高中学生而言，小学生自身缺乏主动性，所以要求教师在课堂教学过程中增加趣味性内容，引导学生主动学习。以相向问题为例，教师可以先为小学生讲解相向问题的具体概念，让学生对相向问题有所理解，然后再结合小学生日常生活中较为常见的内容，为其构建教学情境。例如，妈妈今天去菜市场买菜，到了菜市场后，发现自己没有带钥匙，于是打电话让小明从家中把钥匙送过来，同时妈妈也离开菜市场，往家那个方向走，尽快在路上与小明相遇，拿到钥匙。菜市场到小明家中的距离为6km，小明步行速度为3km/h，妈妈步行速度为6km/h，求妈妈多久后可以拿到钥匙？拿到钥匙时候小明离家多远？此问题中所应用的生活素材都是小学生在日常生活中较为常见的，所以其对此不会出现陌生和排斥感，而且还会认识到数学学习可以有效解决生活中遇到的实际问题，从而更为积极主动的学习数学知识，有效提升其数学能力。

三、强化课堂上师生间的合作交流

传统教学模式下师生之间一直是处于固化的教和学的地位，在课堂上双方之间缺乏有效交流，尽管教师在课堂上努力传授数学知识，但由于学生的吸收能力不尽相同，且其很难与教师进行交流，所以导致教师对于学生的学习情况并不了解。对此教师需要在课堂上合理调整学生的学习方式，让学生拥有自主交流时间，在此时间段内与同学之间合作学习，遇到无法解决的问题时，在向教师请教。此外还可以让学生在课堂上讲解，教师予以评价等形式，丰富课堂合作交流内容，帮助学生强化问题意识。

四、强化学生的质疑意识和习惯

新课程改革注重自主创新，所以教师必须要拥有较高素质水平，要能够深入挖掘教材内容，合理选择教学方法，充分激发学生潜能。此不仅需要学生掌握基本知识，还必须要能够深入学习和发散思维，真正地做到举一反三，除了要得到所设定的答案之外，还必须要引导其主动思考，尝试从多个角度解决问题。并且要能够大胆质疑，逐渐形成问题意识。

五、将问题引向课外，让学生的问题探究得以深入

随着课堂的逐步深入, 学生课前、课中提出的问题, 在师生的共同努力下得到了解决。是不是就没有问题了呢? 课堂的学习应该说解决了一些比较“常规的问题”。其实文本中还蕴涵着很多更深层次的问题。如果教师不带领学生一起去挖掘, 这些问题就得不到发现, 学生的问题探究就不会深入。如我在教“三角形的认识”时, 有的学生提出“为什么长分别是10cm、5cm 和 4cm的三根小棒不能围成一个三角形？”我把这一问题诱导学生在课后解决。第二天, 许多学生竟找来初中课本研究讨论起来……课堂不是教育的唯一场所, 如果我们能善于把问题引向课外, 让课外生活成为学生“问”的源泉。

结语：小学阶段是学生学习的启蒙阶段，小学数学教师作为学生数学学习的引导者和启蒙者，除了需要尽可能帮助和引导学生之外，还必须要充分认识到培养学生问题意识的重要性，强化其问题意识，使得其真正掌握数学自主学习能力，为其未来的学习和工作打下坚实基础。