高中语文阅读教学中学生核心素养的培养初探

2019-12-18苏语乔

魅力中国 2019年45期

苏语乔

（新疆阿勒泰地区第二高级中学，新疆阿勒泰 836500）

引言：语文核心素养，就是学生在语文学科学习过程中，形成适应终身发展与时代需求的一种能力品质。阅读教学，作为语文学科重要部分，其不仅影响核心素养形成，同时也影响学生语文学习能力。本文就如何培养学生核心素养进行分析。

一、发挥教师主导作用，促进学生全面发展

语文学科综合性较强，其能够促进学生全面发展，是培养学生核心素养的重要课程。若想在课堂教学中，发挥语文学科的作用，需要教师具备良好的职业素养与专业能力，能够在教学中，展示语文学科的优势，实现核心素养教育。阅读，实现获取信息的重要途径，也是知识积累的重要环节[1]。在阅读教学中，应结合学生实际情况，选择教学模式，鼓励学生自主探究，以此培养学伤痕语文阅读能力，提高课堂教学质量。

例如，学习《装在套子里的人》这文章时，教师可以引导学生自主探究文章内容，讨论文章主旨。学生自主学习探究的过程中，对什么是“装在套子里的人”会有清晰的认识，同时也会了解当时时代特点。当学生对教材内容有简单的了解后，教师则是要展示自身的作用，对学生学习过程进行适当的指导，帮助学生更加深入的了解教材内容。为了提高学生阅读效果，教师可以围绕文章内容，提出以下问题：别里科夫的人物形象是怎样的？对文章深入分析，造成别里科夫性格的主要原因是什么？作者想通过文章主人公形象表达什么情感？当教师提出问题后，学生学习方向则更加明确，能够加深对文章中心的理解。通过教师的引导，可以培养学生人文意识，同时能够提升学生阅读能力，对学生后续学习具有很大帮助。

二、教学方法灵活应用，优化教学效果

高中语文阅读教学中，培养学生核心素养，并不是一撮而就的，而是需要一个漫长的过程，需要遵循教学规律，采用教学策略设计教学活动。课堂教学中，灵活应用各种教学手段，设计教学活动，调动学生阅读兴趣，提高阅读教学效果。

首先，任务教学法。任务教学法，就是为学生布置阅读任务，使学生在阅读学习中，自主完成学习任务[2]。这一方法的应用，可以培养学生思考习惯，同时能够锻炼学生解决问题能力学生阅读技术后，教师可以对学生任务完成情况，进行评价，使学生认识到自己的不足，以此提升学生阅读水平。例如，学习《拿来主义》这一文章时，教师可以为学生布置以任务：如何看待“拿来主义”，如何对待中外文化？文章应用怎样的写作手法？拿来主义的精神文化是什么？然后引导学生带着任务阅读文章，了解文章内容。任务教学法的应用，可以提升学生阅读效果，同时能够培养学生思维能力，对学生语言构建能力培养具有积极作用。

其次，文化与德育教育融合。在素质教育背景下，德育教育十分重要，对学生核心素养形成有很大关系。阅读教学中，教师可以将文章与德育结合在一起，帮助学生阅读学习内容，以此思想品质，提高学生对文化课程的认识。例如，学习《师说》这一古文时，教师可以将学习之道应用阅读教学中，引导学生围绕学习内容，思考如何形成良好学习习惯，培养学生学习意识。通过德育教育，可以培养学生主动学习意识，同时提升学生综合素质。

最后，合作学习。小组合作学习法在阅读教学中应用，能够培养学生综合素质，培养学生合作能力，对学生身心发展具有促进意义，课堂教学中，尊重学生学习需求，合理分组，引导学生对教学内容进行探究学习，以此提升课堂教学质量，为学生核心素养形成奠定基础。例如，学习《父母与孩子之间的爱》这一内容时，采用小组合作学习方式进行阅读教学。将学生分为不同的小组，然后布置阅读作业，要求学生分析文章背景，理清作者写作思路，了解父母对孩子的爱。小组学生讨论学习过程中，语言能力与合作能力得到提升，对文章主题的认识也更加深刻。

三、创建情景，培养学生审美能力

情景教学，可以将阅读内容直观化、立体化，能够深化学生对教学内容的理解。教材中，收录很多文章，有的文章是作者表达对未来的期望，有的文章则是体现出作者当时的心情[3]。课堂教学中，通过情景教学的方式，可以将教学内容直观化，能够培养学生审美能力，对学生情感思想提升具有很大帮助。

例如，学习《荷塘月色》时，教师可以利用多媒体为学生创建情景。课堂教学中，通过多媒体视频的播放，将月色下荷塘的美景展示出来，引导感受作者描绘的美景。当视频展示结束后，则是引导学生阅读文章，体会文章中语言、情景的美，了解作者写作情感。通过情景教学的方式，能够培养学生审美能力，可以提升学生学习效果。在教学中，教师可以采用不同类型情景教学法，引导学生学习语文知识，如角色扮演、问题情景等，以此丰富学生视野，为核心素养培养奠定基础。