初中科学教学中培养学生问题意识的策略探讨

应云龙

（萧山区北干初级中学，浙江 杭州 311200）

初中科学课程是一门具有实践作用的课程，因此科学教师在教学过程中，需要通过有效的教学方式，使学生将课堂上学到的知识应用于现实生活中，完整理论到实践应用的过程，从而激发学生的对科学这门课程的学习兴趣，并培养学生的问题意识，引导其展开对科学课程中的问题进行探索，提升其自主学习能力和逻辑思维能力，为其今后的学习生涯铺平道路。

一、初中科学教学基本现状

随着社会的发展，教育体制也进行了多次改革，极大的促进了教育事业的发展，但现阶段，应试教育仍然是主流的教育模式，考试分数仍然是反应学习成绩的重要标准，教师与家长注重的仍然是对于学习分数的提升，而非学生全面能力的提升。在这样的教学体制下，很容易使学生丧失学习兴趣，反而出现成绩下滑的情况。教师仍然采取灌输式的教学方法，使教师自身仍然在教学中处于主体地位，学生只能被动的接受，很难培养学生的科学学习思维，使科学课堂变的枯燥和乏味。而学生的问题意识较为薄弱，很少主动在学习中向教师提出问题，造成教师无法有效获取学生的真实学习情况，极大的降低了教学质量。

二、导致学生问题意识薄弱的原因

（一）教学方法单一

初中科学的教学方法仍然是灌输式的教学方法，教学内容上也较为传统，缺乏新时代的特征，使得课堂教学较为枯燥，难以激发学生学习科学的兴趣。教学方法上的单一，极大的抑制了教学多元化的发展，使得符合现代教学理念的先进教学技术，不能有效在课堂中开展，也使得对学生难以进行发散性思维的培养，较难提升其全面素质。教师仍然具有较强的权威性，容易造成学生产生依赖心理，学生习惯性的被动接受知识，而不会主动的去进行获取，因而难以培养其自主解决问题的能力，导致问题意识淡薄。

（二）师生之间缺乏沟通

初中科学教师在对学生进行知识讲解的时，并未采取较为深入的问题询问，学生错误的认为，向教师请教问题，就是代表自己没有学会，而让其他学会的同学嘲笑自己，也担心教师会进行责怪，只能不懂装懂，导致出现课堂遗留问题，如果不能及时解决，便会影响后期的学习，长此以往，学生无法跟上教师的授课节奏，导致其丧失学习科学的信心。造成此种情况的主要原因就是师生之间缺乏有效的沟通，学生不敢主动与教师沟通，教师也在日程教学中忽视与学生的交流，双方在根本不了解对方的实际情况，当然难以达到既定的教学目标。

（三）学生提问困难

大多数初中学生并不擅长在课堂上开口回答问题，对于教师提出的问题，除非被点到名，不然基本不会去主动进行回答，久而久之，便会造成其，在回答教师提出的问题，由于心理和思维上不能有效配合，使得回答问题或者提出问题时，思路不清晰，使得教师难以理解学生想要表达的真实意图。教师也没有做好课堂上的引导，使得其他学生不仅不帮助敢于提问的学生组织语言，还对其进行嘲笑，从而使得课堂上敢于提问的学生越来越少，使得课堂气氛十分枯燥。

（四）对实验的重视程度不够

科学作为一门以实验为基础的课程，需要学生在实验中增进对知识的理解。但是大多数科学教师没有为学生创造更多的实验机会。在教学过程中仍然以理论讲解为基础，或者将实验内容做成简单的幻灯片，在课堂上播放演示，这样让学生很难真正认识到实验对科学学习的重要性。此外，很多初中学校缺少实验器材以及实验试剂，可以用于学生实验的设备不齐全，有些科学实验难以达到应有的效果。

三、培养学生问题意识的策略

（一）提升教师的问题意识

培养学生问题意识的前提是教师首先具有较强的问题意识，然后才能在教学中，取得事半功倍的效果。在科学的教学过程中，教师应该深入学习提升问题意识的相关资料，或者吸取和借鉴其他优秀教师的先进方法，先将自身的问题意识提升上去，然后在日常的教学中，进行详细的问题策划，积极与学生展开交流，根据学生的实际情况，来调整问题，使其符合学生的需求，不会过难和过易，当然这些问题最重要的一点就是不能脱离课程的教学目标。然后在课堂开对学生展开提问，注意记录学生的回到次数，以此回答过程，在课后将这些数据进行对比，不断完善自身的教学方法和问题设置，逐渐引导学生培养起问题意识。例如科学教师在进行“清水变葡萄酒”的实验时，就可以根据实验设置与葡萄酒相关的问题，来让学生感受科学的魅力。

（二）情景教学

情境教学时一种常见的教学手段，对于培养学生的问题意识有较好的效果，也能丰富科学课程的教学内容。情境教学简单来说就是将学生置身于一个模拟的环境当中，使学生有真实的体验。最常见的就是进行科学课程中的实验，这是让学生触摸真实科学的有效途径。例如研究植物的表皮细胞时，教师可以使用表皮细胞容易观察的洋葱作为实验材料，然后通过提问的方式，让学生明确实验目标与实验步骤，从而有序的开展实验，从对洋葱解剖，再到显微镜下的观察，使得学生能够近距离的接触生物体细胞，使其有种身临其境的感觉，从而体会到实验带来的乐趣。

（三）引导学生提问

科学教师应该利用好科学课程的特点，将课堂知识与实际生活中的例子进行结合，从而使抽象的知识变得具体化，激发学生学习科学的主观能动性。例如在研究花的结构，教师可以先利用投影仪等设备，让学生看到实际中的花，然后引导其说出这些花的共同特征，教师指出课程的重点是研究花的结构，进而引发学生提出花的各个结构有什么作用等问题，既培养了学生的问题意识，也达成了教学目标。此外，教师还要积极鼓励学生提问，也要引导其他学生正确对待提出问题的学生，在该学生叙述问题时，进行倾听和反思，从而为学生建造成一个良好的提问环境，使其能够有效的参与到教学活动中。这样就能够提升学生的提问意识，并能有效结合生活的案例，帮助学生理解科学知识。

（四）有效应用实验，提升学习乐趣

实验是学习科学重要的组成部分，在进行实验教学的过程中，教师可以将生活中的具体现象通过实验的方式为学生揭示出来，同时教师还可以为学生设置与实验有关的问题，让学生在实验中寻找答案，从而提高学生的问题意识以及探索意识。比如：在学习铁钉生锈时，教师可以让学生寻找家中生锈的铁钉，然后带到实验室与同学进行实验学习。再如生活中利用食用碱来作为发酵剂，制作馒头，可以让学生将家中的食用碱以及食醋带到实验室中，通过实验的方式，了解酸碱平衡作用等。通过实验教学，教师可以借助问题探索的方式，从提出问题、进行实验，最后到解决问题等，使得学生的问题意识极大的提升。

结束语

综上所述，目前学生的问题意识仍然较为淡薄，因而需要科学教师注重解决教学方法单一、师生之间缺乏沟通、学生提问困难、课堂气氛不活跃等问题，采取提升教师的问题意识、情景教学、引导学生提问、构造良好的师生关系的策略，来培养学生的问题意识，使学生在学习中能够发挥学习主体的意识，与教师一同探索科学课程中的问题，使教学取得丰硕的成果，提升学生处理问题的综合能力，对其未来发展产生促进作用。