高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索

高晓晴

（宁夏中卫中学，宁夏 中卫 755000）

引言：

评判性思维（Critical Thinking）就是指人们在接受和认知新鲜事物、观点时，基于自身思维的一个推断、辨析、质疑、评判的过程。在当前新课改背景下，培养学生的核心素养是教师的主要任务，而培养学生评判性思维能力则是高中英语学科核心素养培养中的一个重要课题。阅读是高中英语教学中的重点，也是培养学生评判性思维能力的主要途径，但在实际的教学中，部分教师的教学方法仍较为落后，课堂氛围十分沉闷，挫伤了学生的学习热情，限制了学生核心素养的提升。对此，高中英语教师需要深入贯彻新课程标准的要求，充分的发挥学生的主体性，引导学生加深对本文的理解，在阅读教学中实现学生评判性思维能力的培养。

一、评判性阅读思维的概念与内涵

评判性思维就是指学生通过独立的思考和判断来感悟所学英语知识的背景、方法、理论、论据以及精确性和真实性等，从而对学习任务做出科学决策的思维认知过程，并且通过推断、辨析、质疑、评判等方式加深对文本材料的理解，能有效的提升学生的阅读效率，发展学生的阅读思维。高中英语教师要利用符合学生发展特征和认知规律的语言材料，引导学生进行深层次阅读，注重阅读的可读性和可鉴赏性，把握思想的深度，进而培养学生的语感，帮助学生深入到阅读文本之中，探究以语篇为单位的教学思路。这就需要教师在开展英语教学时不能只注重对学生进行英语词汇、语法、时态等知识的传授，更要注重对学生阅读理解能力的培养[1]。但由于课堂教学时间有限以及教师自身的能力水平等因素的限制，使得教师在课堂教学中无法为学生提供大量的具有思考性和鉴赏性的文本素材，但只要教师能对课本进行深入的研究，挖掘课本中的语言材料，同样可以提炼出具有可读性和可鉴赏性的素材，从而帮助学生发生思维，实现对学生评判性思维能力的培养。

二、在高中英语阅读教学中培养评判性思维能力的策略

（一）采取比较式教学方法

比较式阅读教学就是通过比较阅读，使学生在阅读过程中通过分析、归纳等思维活动来获取更多的知识。高中英语教师通过在教学中进行横向或纵向的比较，引导学生养成良好的比较习惯，进而使学生打破传统固定的阅读模式，通过对多篇内容相似的文章进行比较，发现其存在的异同点，进而使学生加深对本章的理解和掌握，从而能更加深入、全面的去解读文章，产生独特新颖的思维效果[2]。在高中英语教材中，不同的单元都可以作为优秀的教学范本，教师可有意的引导学生对各个单元进行分析对比，在此过程中学生能发现不同文章的特征以及共性，了解文章选材的出发点，从而提升学生的收获。

（二）选用发散式教学手段

高中英语教师在开展阅读教学时，还可以选用发散式教学手段对实现对学生评判性思维能力的培养。这种教学方法是以阅读内容为中心，多角度、多空间、全方面的进行扩散从而完成阅读教学活动。发散式教学如同思维导图一样，以一个点为中心，向四周进行扩散和延伸，打破了传统思维方式的限制，帮助学生构建全新的知识体系[3]。因此，通过发散式教学能为学生开辟全新的学习途径，使学生从不同的层次和角度对文章进行学习和赏析，有效的打破了传统思想的束缚，使学生在调查、检验、研究和质疑过程中培养评判性思维能力。

例如：在教学“healthy eating”一课时，教师可先引导就本地的餐饮文化和结构进行讨论，然后再引导学生对麦当劳产业在中国市场的经营进行理性的认知和分析，体会国外快餐文化对我国传统文化的影响，以及人们思想观念的变化。在教学完成后，教师可结合课文设计问题：Imagine if the old local restaurant is disappearing, let you write an article about what should be built on this land instead of McDonald's restaurant.教师可以让学生进行自由的发挥，并不规定标准的答案，学生此时会充分的发挥自己的想象力，喜欢快餐的学生会建造一些其他的快餐产业；喜欢中餐的学生会选择建造具有中国传统文化特色的餐饮；而喜欢中西文化的学生则会将两者结合起来，建立中西合璧的餐厅。这样的自由发挥能最大限度的发挥学生的想象力和创造力，从而促使学生实现个性化发展，培养评判性思维能力。

（三）通过发现式的教学手法

教师在高中英语阅读教学中，要时刻的使学生保持学习的兴趣，提高学生的积极主动性。通过发现式教学能使学生积极的进行自主思考，充分的发挥学生的主体性，使学生通过思考对文章有一个深入、全面的理解。发现式教学更加强调了学生的主体性，强调对文章的理解，使学生全身心的参与到教学活动中对课文进行领悟[4]。

例如：在教学“Earth-quakes”一课时，教师可让学生在课前通过各种渠道来收集世界上地震多发区所处的位置和相关资料，在课堂教学中发挥学生的主体性，与学生共同进行讨论，在互动交流过程中使学生发现每个国家针对地震所采取的各种防范措施和对地震的相关研究成果，比如我国的周边国家日本就处于地震活跃带，经过长期的发展日本已经形成了一套较为完善的预防和救援的措施。教师还可以为学生出示探究性的问题，如：What would you do if there were an earthquake? Which emergency items will you choose? When you meet people in difficulty,will you choose to rescue or give up?借助这些开放性的问题，能有效的检验学生在面对突发特殊事件时如何做出正确、合理的判断。学生在解答这些问题时就会积极的调动自身的思维，通过自主思考或相互讨论，不仅能解决问题，同时还能激发学生对英语的兴趣，并且培养学生的评判性思维能力。

（四）更新教师教学理念

要想培养学生的评判性思维能力，高中英语教师还需要及时的更新自身的教学理念，为学生提供丰富的教学资源，合理的设计教学计划，进而为学生做出正确的引导，培养学生的评判性思维能力。阅读是与写作紧密相连的，写作是阅读的拓展延伸，对此，教师可以在教学中利用写作教学来激发学生的问题意识。教师可以为学生创设具有启发性的问题来促使学生进行思考，转变传统单一的教学模式，充分的发挥学生的想象力和思维能力[5]。比如，教师可以在开展阅读教学后让学生对文章进行改写或续写，根据自己的理解来评判文章内容，从而锻炼学生的能力。教师还可以引导学生对问题提出质疑，从而多角度的进行思考，进而产生全新的认知，并结合自己所积累的知识和经验进行准确的判断。

（五）鼓励学生积极反思

在阅读教学中，教师与文章之间的交流不能代替学生与文章之间的情感交流，而且教师要避免将自己的想法强加给学生。因此，教师需要充分的调动学生的积极主动性，提高学生的课堂参与度，加强学生与文章、作者之间的思想互动。同时，教师还要结合学生的思维水平，准确的把握教学的节奏，当然，并不是所有的文章都适合培养学生的评判性思维能力，教师需要对文章进行筛选，寻找文章中蕴含的隐藏点，合理的挖掘培养学生评判性思维能力的素材。此外，教师还要鼓励学生积极进行反思和交流，分享相互间的成功经验，从而实现共同进步，培养学生的评判性思维能力。

结语：

总之，在高中英语阅读教学中，教师要及时的更新自身的教学理念，调整教学方法，调动学生的学习热情和积极主动性，从而发挥学生的思维，多角度的进行思考和观点的表达，进而有效的培养学生的评判性思维能力。